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林志超:我是如何成为特级教师的 教师的成长,是自我规划和努力坚持的结果。

林志超:我是如何成为特级教师的


教师的成长,是自我规划和努力坚持的结果。发展需要下定决心,让超越自我成为一种信念,鼓起走向成功的勇气,才有令人动容的蜕变。可以说,教师的能力提升和专业成长,均源自谋定后的行动。自我发展需要规划成长蓝图,跳一跳“摘苹果”的“小目标”更适合。因此,一个能不断实现、不断成功的“小规划”便是深入研究的最佳方式,敦促自己不断螺旋上升。




成长规划:先畅想再行动,逼迫自己坚持




成长,需要给未来“画一个饼”,即找到适合自己的成长梦想,但不能只停留在想象层面,梦想不是现成的粮食,而是一粒需要去播种的种子,畅想者需通过规划和努力才能把梦想变成现实。我在成长为“特级教师”的路上,就曾滋生出强烈的欲望,我给自己做了一张电子版“特级教师”的荣誉证书,并在一次公开场合中公布了自己的想法。为了兑现诺言,我给自己制订了一份异常疯狂的三年“成长”计划(见下表)。




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“攀登教育新高峰”林志超2012—2014年个人发展规划




教育,需要有心人!设立目标,明确任务,在此情境之下寻得适合自己的可能,达成情况回望。这样的一张“蓝图”是督促成长的必修,也是“扎实走好每一步”的规划表,为行动和努力提供方向与动力,陪伴自己在理想的赛道上一点一点地去接近心中的目标。






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研究路径:先基础再深入,做好阶段研究




教育研究是自我成长的重要途径,教师需规划好自己的研究路径,让专业成长更深入。我自己的研究以“教育艺术化研究”为核心主题,强调立足学生成长问题的解决和引领,探寻智慧而艺术地应对学生问题,设计艺术引领学生成长的课程。这样的研修内容立足工作的实际难题,聚焦研修过程中的收获,提升工作能力,感悟教育的艺术。在实践中,我形成了“五步进阶,螺旋推进”的研究流程(见下图)。




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“五步进阶,螺旋推进”的研究流程




“五步进阶”注重通过“发现问题,解决问题,反思问题”的研究过程,在日常教育管理中提升自我应对学生问题的能力。当然,仅仅停留在行动上是不够的,还需要深入研究的递进。过程中,我形成了“艺术化教育”的三个层次研究方式。(见下表)




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“三个层次”研究路径表




“三个层次”不仅为个人研究提供了可深入的路径,更为不同发展阶段的协同参与者提供了多元研究选择,帮助他们找到研究的切入点。






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行动指南:立足课堂,提振教学质量




教学质量是评价教师的重要指标,很多老师投入大量时间却回报寥寥,难以保障效果,更遑论出彩。我们知道,教学质量的提振并非老师单向性输出,不仅需要教师“教”得有效,更需要学生“学”得扎实,师生产生共鸣,课堂同频共振。“小指南”行动能让教师“知”学生“不了处”,“明”自己“问题处”,促进教学和谐,提振教学质量。




在课堂上,老师的“教”是否能达成学生真正的“会”,学生的“学”能否深刻内化为自己的能力,需要有反馈机制。




作业和练习,是教师教学质量的影射之一。完成一次学习任务或一个模块的知识,老师们的普遍做法是:“批改+订正”。授课教师大体了解学生的疑难处,在下次教学时加以分析,至于学生在二次教学中是否掌握,就要看学生认真程度及理解能力了。




但这样的普适性教学,难以保障学生个体学习质量提升。“问题”的解决之道是在获得学生知识掌握情况反馈后,收集知识薄弱板块,进行数据化汇总,形成“疑难图谱”(见下表)。




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学生知识掌握不足情况及图例(X年级X模块统计)




使用时,教师可根据题号进行错例截图,分析“问题”所在,以便对症下药地帮助学生纠正错误。一张清晰的问题“疑难图谱”,能促进教师主动反思自己的教学行为,为后续教学的调整和改革奠定坚实基础,真正实现“反思问题,解决问题”。




发现问题,更需要提供解决策略,操作支架,以及操作的细节指南。从班级角度来说,解决指南需要有整体解决策略和个性化操作支架两个部分:整体解决策略一般是教师教学过程中因“教学设计考虑欠周全”或“教学落实不到位”造成的,是典型“出现问题,解决问题”的补位,可以在上表中增加“策略跟进”一栏,提出解决方法并纳入教学板块,便于日常跟进;个性化操作支架,既要考虑课堂教学不到位的因素,还要考虑学生个体能力差异,个性拟定“解决指南”(见下表),以适应学生的个体成长发展需求,立足真实困境,提供问题解决支架。




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重点学生薄弱板块及解决指南




学生的知识板块薄弱或做题习惯不佳,往往会造成同类问题多次“撞雷”,老师可以为学生提供薄弱知识分析及自我纠错(同伴帮助)的帮扶,“求得”解决之道后提供举一反三的机会,通过评价达成巩固。个性化的“解决指南”,既让教师能及时掌握重点学生学情要素,感知教师教学迷途,又为个体提供了相适应的“解决策略”,帮助学生清晰了解自我提升之法,使得“学而有法”“求之有人”。






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日常耕耘:做好规划,提升工作效率




教育的综合性,决定了教师工作的复杂性,每日工作除了需要完成教学任务的备课、上课、改作业、辅导,也需要参与学校的教研、会议、培训,还需要关注每个学生的状态,以便随时可应答家长“突然想了解孩子目前状况”的对话。繁杂的工作需要老师不断切换工作界面,“小贴士”行为,能让我们保持清醒,效率倍增。




经常发现工作群里,总有些老师会被提醒需要完成哪些任务,被催促要及时填好什么表格。榜上有名者,总是恍然大悟般地回复“好的,马上”,其余人习以为常,均报之深表同感的一笑。这一笑,同样也折射出了教师的效率问题——为什么会忘记?如何才能练成“不忘记”能力?不妨罗列一周的具体工作,将其做一个排列组合,把工作进度、具体任务、完成的时间节点,作一个简单的规划,形成一张“一周便条”(见下表)。




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一周日常工作便条




用清楚的一周时间线,串联起明确事项、详细内容、跟进人员和完成情况。将一周工作清晰梳理,提前亮相,不仅能确保推进过程不拖沓,执行过程中还有余力“回头看”,让“一周便条”成为提醒自我、告别工作不堆积的重要一步。




不少老师忙碌了一天,却还是会无奈地把很多工作带回家。为什么会这样呢?回望一天,发现倒水时,遇到同事聊起了昨天琐事,10分钟过去了;批改学生作业时,与另一位学科老师说起这个学生的种种表现,5分钟又过去了;查看工作群里的通知后,顺便看了一下新闻或短视频,10分钟又去了……时间就这样在“不易察觉”中流失,让一天的工作也在不断往后堆积。建议老师们把自己每天的所有工作形成“一日重要提示”。




◇ 8:30 参与 X X 老师磨课一节


◇10:30 完成 X X作业批改


◇11:30 实践方案完成并提交


◇12:00 午间管理 (找 X X 学生谈话) ;


◇15:00 有会议 (无发言任务,除做好相关记录外,温习明日上课内容)




时间和事件,简单明了,主次分明,除了“便条”,还可以在手机上设置提醒,做到一日工作一日清。工作时有多满的效率感,下班后就有多少惬意的轻松感。




“凡事预则立,不预则废”。追求职业精进与个人价值的破局之道,在于行动。明确的清单和计划,能提供一种确切的方向感,让我们知道该往哪里去;能形成一种适当的紧迫感,时刻提醒我们“先做该做的事”;能建立一种清晰的秩序感,让我们不偏离既定轨道,在条分缕析中拥朝梦想靠近。


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