「培训」学情分析所谓学情分析就是了解学习者的特征，即学习者的学习准备。包括初始能力和一般特征和学习风格，

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学情分析所谓学情分析就是了解学习者的特征，即学习者的学习准备。包括初始能力和一般特征和学习风格，“并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境”。

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背景“关注学生”、“以生为本”的呼声越来越高。新一轮的基础教育课程改革也倡导“为了每位学生的发展”的理念，学校教育正努力从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展转变。教师的学生观也随着基础教育改革的深入而逐渐发生着转变，学生受到越来越多的关注。而对于学生而言，他们在校参与的最主要的教育活动就是课堂教学。可以说，课堂教学的质量直接影响学生身心发展与健康成长，决定着学生在校的基本生存状态和生命质量，促进学生主动健康的发展是课堂教学的根本追求和最终目的，而落实这些认识的具体前提就是课堂教学的学情分析。

学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和心里发展水平对新的学习的适应性。

一是学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习的态度，即初始能力；

二是对他从事该项学习产生影响的生理、心理和社会方面的特点，即一般特征。

中学学生学习数学的心里规律是什么？一般有什么样的生活经验?如何使中学数学教育既面向全体学生又关注学生差异？使得每一个学生在原有基础上得到全面发展，充分发展怎样才能做到创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，实现成功有效的教学。

学情分析横向上的关注点

1.学习者的过去状态。学习者的过去状态是其在现在状态之前的身心成熟状态和所受的来自社会、家庭、学校的各种有意无意的教育影响。

2.学习者的现在状态。有了对学习者过去的了解，可以找到学生现在的“可能状态”，从而可以大政确定学习者“理论上的学习逻辑起点”，但要真正把握“现实的学习逻辑起点”就必须对学生的现在状态加以分析诊断。

3.学习者的可能状态。尽管即时的学情是当时生成的，不是一成不变的，不是可以设计的，不是教师可以一厢情愿的能进行控制的，但我们却可以根据经验和推理对其各种可能加以预测、估计、摘摩。

4.学习者的未来状态。学习迁移的条件理论明确指出学习材料、学习目标、学习过程的相似性，有助于原有经验结构的激活，增加原有经验的可利用性，从而促使学习迁移的发生。

学情分析纵向上的关注点

（1）一般特征，学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

（2）初始能力。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力，初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础，②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。

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（3）学习风格。学习风格分析的内容：学习风格的分析可以从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面进行。学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生在感情方面的雷要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。人格园素，有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。目前在教学设计中，对人格因素的分析主要集中在控制点和焦虑水平这两种因素上。生理类型由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右率球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。

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学情分析垂向上的关注点

1.学情的表征。学情表征是对学情状况的表象从构成、特征、状态、性质等方面的客观描述，这种描述的直接来源实际上就是借助一定的方法，通过一定的渠道所收集的学情信息，对这些信息归纳、整理，并以准确的语言和恰当的方式加以组织刻画就形成了学情分析的表征。

2.学情的成因。学情的成因分析主要是分析学习者现在状态和可能状态的成因，其往往要从各自的“过去”寻找，其中学习者现在状态的成因是学习者自身过去状态和过去的教育教学影响，可能状态的过去则是学习者自身的现在状态、将要的教育教学影响以及来自“过去”学生教育教学经验

3.学情的意义。学情的意义是指学情分析结果对教学决定的意义，或者我们根据学情的结果可以做出什么样的教学决定。

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