找准学生的学习难点 反思自己的课堂教学，也都是老师在课堂上一直反复强调学生已经掌握的，对于学生有疑

找准学生的学习难点

反思自己的课堂教学，也都是老师在课堂上一直反复强调学生已经掌握的，对于学生有疑惑有难度的老师没有去发现并解决学生的疑惑和难点，这导致学生对于重难点掌握的不好，“双减”形式下，想要打造高效课堂，就必须全面掌握学生的已知和未知，了解学生的难点在哪，疑惑点在哪，并及时的去解疑答惑，接下来的教学中我会从以下几点去努力。

一、多了解学生的现实状态。

教师习惯于从成人的角度、凭自己的经验来确定教学难点，只考虑学生的“应该状态”，而忽视学生的“现实状态”，于是就造成了教学难点有时定得过高，有时定得过低。找准学生真实的学习难点，构建扎实有效的数学课堂，才能积累教学经验。

二、教学前测，找准学习难点。

实现课堂教学有效性的前提是需要对学生已有的认知水平与生活经验做深入的调研，进行前测。教学前测好比课堂有效教学的“探雷”活动，它能帮助教师“把”准学生真实学习难点的“脉”。通过前测结果分析，找出学生学习难点在哪里。“把”准学生真实学习难点的“脉”，教师在教学实施过程中就应该对症下药，采取相应措施突破难点，这样，学生在质疑、探索中，错误被纠正，负迁移被排除，认知结构获得重构。这种“把锤敲在点子上”的教学，能让我们的课堂更具有针对性、实效性。

三、课堂观察，找准学习难点。

教师是课堂教的主体，学生学习活动“向左走，向右走”在很大程度上是由教师决定的，所以，教师必须要有渊博的知识和敏锐的洞察力，才能灵活驾驭课堂，睿智地应对智慧的学生。课堂上的观察，能帮助教师获得鲜活、准确的学习信息，“瞧”准学生真实的学习难点，为教学提供“第一手资料”。教师在“瞧”到学生实际学习难点后，要“开方下药”，适时调整教学策略，努力实现高品质的课堂教学。教师要善于在教学实施过程中“瞧”准学生真实的学习难点，根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控，适时调整教学方案，引发学生认识冲突，努力实现课堂“以学定教，顺学而导”。

四、课后反思，找准学习难点。

“经验+反思”是构建高质量课堂的根基，是提高教师专业素养的必有之路，自觉进行课后反思，透视课堂上的学情、作业反馈等真相，是找准学生真实学习难点的重要途径。只有通过反思，“刨”准学生真实学习难点的根源，全面读懂学生，才能更理性、准确地为下一节课教学定好目标，才能在课堂教学中“挠到学生的痒处”。在以后的教学中，教师要提供丰富真实的感性材料，让学生在具体的情境中充分理解算理。

每个人都有自己的思维方式，不同背景下的学生学习的真实难点也是不尽相同的，学生的学习难点具有个体性、情境性、内隐性和相对性。成人所认定的学习难点未必就是学生的学习难点，所以，教师要以生为本，关注学生的发展，“找”准学生真实学习难点的“根”，依“根”而“雕”，设计出富有针对性的解决方案，惟有如此，课堂教学才会精彩纷呈，才会充满生命活力，才会高质有效。