走向海量阅读，让课堂变得轻快 近期，跟随者学校的脚步，再次阅读了韩英娥老师的《让孩子踏上阅读快车

走向海量阅读，让课堂变得轻快

近期，跟随者学校的脚步，再次阅读了韩英娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书，感触颇深。细细研读后，满心惭愧，自己的知识储备在海量阅读的教学方式面前已是杯水车薪，真是应该静下心来多读点书了。

韩老师两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量能到2500字，三年级就完成了小学阶段的识字教学任务。他们唯一的家庭作业就是班级循环日记，但是班级成绩却一直名列前茅。这根本原因就在于孩子小学入校第一天韩老师就带着他们走向了“海量阅读”之路。这一切，无不令人感到惊喜和钦佩。这也印证了苏霍姆林斯基的话：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

其实，韩老师所进行的“海量阅读”的教学方法是我们所熟知、司空见惯的，但是我们却没有人敢于去尝试，我们畏畏缩缩的躲在分数的保护壳下不敢出去，生怕不讲课本，不讲重点成就就会掉下去，就会提不上去。那韩老师她又是怎么做的呢？

韩老师的做法是删繁就简，去粗取精。韩老师简化拼音教法，把拼音当作工具而不是另一套文字，把声母、韵母都排列出来，让学生跟着念，唱歌一样，念熟了，就指着声母卡片读。每天进行复习，三周就把拼音学完了，学生也能拼读音节了。他不要求学生默写拼音表，也不要求学生死记死读音节，而仅仅把它作为一个学生识字的工具。既节约了时间，又保护了学生对汉字的热情。在识字教学中，很少让学生进行口头组词，取而代之的是大量的认读词句，课堂上每一个孩子都能认读很多词句，不仅省时间，而且效率高，读的多了，孩子自然也就会了。对于考试，韩老师未曾畏惧，只是在考试前学生才“临阵磨枪”的写几份卷子，平日除了阅读就是写生字，课堂上也不做任何题，这样就把课内的时间省出来用来课外阅读了。读《弟子规》、读《三字经》，这些本就是为低年级这个年龄阶段的孩子所能理解的，这时候要求学生“不求甚解”，慢慢的也就内化于心了。

对于文本内容的深度理解要等学生在大量阅读的过程中慢慢反刍，而不是一步到位，这也是减轻了学生的压力。韩老师在课堂上很少去讲解某一个词语的意思或者某一段话所表达的感情，也不去分析文章所谓的“思想感情”和“主旨内容”，而是让学生在“海量”阅读中自己去感悟，虽然有时会不是特别准确，但却能恰当的运用。海量阅读所积累的素材，使得学生随着时间的推移能够出口成章、下笔成文，从而也就完成了语文教学中的“阅读”和“写作”两大难题。让学生的眼睛浸泡在铅字里，让学生的耳朵浸泡在书声中，让学生的心灵和思维震荡在感动和思维中，学生的语文素养怎能不得以提升呢？

教学近三年过程中，一直拜服在“分数”的石榴裙下，不能自已，即使精心备课上课，也时时烦恼，细细思索，结合韩老师的做法，自己就是太在乎成绩了，也只是在乎成绩而已，眼光没有放长远，没有开阔自己和学生的视野，仅仅只是停留在那本薄薄的语文树上。虽然目前照搬韩老师的“海量阅读”还有些许的困难，但是有些内容我们是可以试试的。

首先是做好学生阅读的“点灯人”。自己先阅读，再对学生的阅读作指导，尤其对于必读书目的阅读，一定要先于学生阅读。只有自己“海量阅读”，才能像韩老师一样，把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，让学生也沉浸在书海之中。我们学校的书房、旋转书架、班级图书角都是我们可以利用的图书资源，带着学生把在校的时间化整为零，见缝插针的进行诵读、阅读，让一切可利用的时间都用来阅读，那定是校园内最美好的风景。

其次做好学生阅读的“筛选器”。我们经常会说，读吧，读什么都可以，只要开始读就行。其实对于现在孩子的阅读，还是需要进行合理的筛选，不能放任自流。六年级的孩子已然慢慢开始进入青春期，对于“言情小说”的初识往往让他们迷失自我，沉浸其中。这类作品使得学生的思想开始发生变化，加速青春期的进程。尽管我们应该顺应孩子的天性，让孩子自主选择阅读，但是还是要做好筛选，读适合学生年龄阶段的、积极向上的经典书籍。

最后是做好学生阅读的“推进器”。坚持做好课内阅读指导课，根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法。教师的指导能够让学生的阅读更加高效，推进学生的阅读进程。学生在正确的阅读方法指导下，大量的阅读报刊、书籍，开拓视野。同时，我们还要加强阅读记录和阅读笔记的检查工作，及时发现好的典型，组织交流讨论，树立榜样，发挥表扬的积极作用。

只有“厚积”，才能“薄发”，让我们踏出海量阅读的第一步，不为其他，只为学生语文素养的提升。