“多情” 课堂应去除“害怕之情 ” 《第 56 号教室的奇迹》，作者是美国的雷艾斯奎斯，现代

“多情” ；课堂应去除“害怕之情 ；”

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《第 ；56 ；号教室的奇迹》，作者是美国的雷艾斯奎斯，现代著名教育家、演说家。在雷夫 ；26 ；年的从教生涯中，获得了美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”等众多大奖，在欧洲享有盛名，于2012 ；年首次访华后，他更是在中国掀起了“雷夫式”教育的研究热潮。同为语文教师，雷夫带给了我对于“语文课堂”的思考。

课堂是“产生奇迹的沃土”

在雷夫的56号教室里，学生成绩在美国标准化测试中名列全美前 ；5%。而这个班级里的学生有九成来自贫困家庭，且多为非英语系移民。但真正让人们疯狂追捧，并把他的第 ；56 ；号教室奉为“奇迹”的不仅是学生取得的优异成绩，还有优异成绩背后堪称完美的课堂，这是“奇迹”萌芽的沃土。第 ；56 ；号教室里的这块土地肥沃在何处？雷夫的课堂上，始终秉持着三大原则。一，“知识本身就是最好的奖品”。雷夫不认为学生学习知识是为了获得“小红花”，知识本身就是最大的奖励。学生获取知识需要经历许多努力，而学到知识就是努力所获得的奖赏。例如，雷夫在班上设置了经济课。开学第一天每位学生可向老师申请一份工作，每月获取相应薪酬，也可通过参加社团或参与劳动等获得额外收入，同时学生需向班级支付相应的费用，如座位租金、图书资金等。学生自然产生了对“产权”“权益”等经济学知识及相关数学知识的渴求，真切地感受到了知识的作用。而在中国，教师充当着“慈善家”的角色，向学生倾囊相送大量知识，学生往往不屑一顾。在“雷夫式” 课堂上，教师是知识的“吝啬鬼”，学生对知识始终充满着好奇与渴求。可见，课堂的学习效果不一定与一节课的知识量成正比，但一定与学生的学习态度与学习兴趣成正相关。第二“给孩子们一生受用的价值观，让优秀的品质在他们的性格与灵魂中扎根”。受科尔伯格 “三水平六阶段”儿童道德发展思想的影响，“雷夫式”课堂遵循着“道德发展六阶段”的教育原则，注重对学生进行情感、个性、思想等方面的培养。班上大部分学生的家庭教育环境较差，素质水平较低，打架斗殴事件时常发生。面对这样的困境，雷夫也曾迷茫过，甚至想过辞职。但在一堂化学课上，他帮助一位残疾女孩点燃酒精灯不小心烧着了自己头发，女孩朝他暖心一笑，雷夫知道他点燃了女孩对老师、对班级的信任火苗。此后，雷夫经常会在课堂上讲道德发展的 ；6 ；个阶段：我不想找麻烦—我想要奖赏—我想取悦某人—我要遵守规则—我能体贴他人—我有自己的行为准则并奉行不悖。他身体力行，做出示范。第三，“当学生不再害怕老师时，他们会做得更好”。在前文中提到过，雷夫认为学生的学习成绩并非是最重要的。因此，在第 ；56 ；号教室里的孩子都没有学业成绩上的压迫感，他们在课堂上尽量多地摄取知识、习得技能。而反观我们当前的课堂，学生之所以恐慌，正是由于学业压力太大造成的。一节课下来，知识量太大，学生唯恐掌握不来；知识点太多，死记硬背让人头疼。这样的学习环境，难免会造成恐慌害怕。学生战战兢兢的课堂，自然是学习效果不好的课堂。

语文课堂应当是多情的

语文学科是兼具“人文性”与“工具性”的学科，蕴含着丰富的情趣、理趣。我们总说语文是美的，新课标中也把语文学科作为提升学生审美能力的重要途径。而语文之美，美在何处？我认为主要在情感与意境，语文课堂是多情的。冰心先生曾说，每个从中学时代走过的人都忘不了朱自清的《匆匆》，数十年过去，当我以教师的身份再去阅读《匆匆》时依旧心有所动。文字没有穿越时空的作用，但当我读到“我的手确乎是渐渐空虚”时，我仿佛感受到了时间的流逝，内心的空虚。我想那是因为我们都曾迷茫都曾彷徨，我们和朱自清一样是在不断的成长过程中才渐渐懂得时间流逝的匆匆。多情的语文，需要多情的教师与多情的课堂，调动起学生丰富的情感，让学生在语文课堂上“多愁善感”一点也未尝不是在为课堂这块土地增添养分。

情感，用文字可描绘，语言却不可表达。怎么在课堂上让学生体悟情感呢？自然也需要“多情”。史铁生先生的作品《那个星期天》，就用文字向我们展示了那个星期天，随着时间的流逝，随着光线的挪移，我的心理变化过程。要结合情感，首先要在理解中体会作者写作时的多情，先是满满的兴奋，而后满满惆怅、忧伤直至最后彻底失望，然后，在朗读中读出作者的情感与感受。这样一来，文章所要表达的情感便融在了课堂里，融进了每位学生的世界里。

语文课堂应当去除“害怕之情”

语文课堂，有情才可通，语文教师需尽力营造一个“多情”的语文课堂。但是，在丰富的情感情绪中，应当去除学生对语文的害怕之情，让课堂上“没有害怕”是“奇迹沃土”产生的保障。“第 ；56 ；号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。”在“雷夫式”课堂上，学生具有强烈的安全感，因为有安全感，学生才敢于表达、敢于提问、敢于向教师索取知识。雷夫面对学生的提问，有问必答，不懂再答，重复上百次也依旧表示理解并给予耐心，这是教师的理解与耐心去除了学生的“害怕之情”；当学生在某项活动中犯了错误，雷夫会惩罚学生不准参加这项活动，而非禁止学生参与一切活动或将其同伴一起惩罚，这是教师对待错误公平公正的态度去除了学生的“害怕之情”；雷夫不盲目要求学生要成为什么样的学生，当他想要学生勤奋努力时，他会选择先让自己成为孩子心目中勤奋努力的教师，这是教师的以身作则去除了学生的“害怕之情”。不害怕不懂、不害怕犯错、不害怕惩罚，富有情感，渴于求知，正是这样一个少了“害怕”的多情课堂才让雷夫的第 ；56 ；号教室创造了奇迹。的确，我的语文课堂也应该在“多情”里删去“害怕之情”。

虽然在现实教学中的我已经有了自己初步的教学理念和教学方法，也会注意在教育教学中加以贯彻，对学生的成长也能起到一定的效果，但是效果并没有像雷夫老师那么明显。原因可能就在于我没有做到像雷夫那样对教育的执著和倾力探索。因此在接下来的教育成长过程中，我还会不断完善自身的教育理念，并以更加投入的精神和积极乐观的心态，倾注更多的经历和智慧加以贯彻。我相信，如果把精力全都放在班级里，虽然我不一定会像雷夫那样成功，但是会离雷夫更进一步。