2022-2023学年度第二学期高一英语 学科教学建议 工作目标： 砸实基础，培养习惯，规范课堂，提

2022-2023学年度第二学期高一英语

学科教学建议

工作目标：

砸实基础，培养习惯，规范课堂，提高英语核心素养和跨文化交际能力。

工作要求：

一、坚持理论和业务学习，以新的理念引领教学。

 ； ； ； ；发展核心素养，落实立德树人根本任务。深入研读学习新课程标准，感悟高中英语学科核心素养的内涵。高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、树立三年备考意识，研究高考题，有的放矢进行教学。

基础年级的教师一定要认真研读历年高考题，把握考试动向，有效指导基础年级的英语教学。近几年高考英语试题注重语篇能力发展，不仅注重考查学生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，而且强化了考生在特定语言环境中综合运用语言知识的能力。加强阅读理解和书面表达等关键能力考查，深入考查关键能力，通过扩大选材范围和材料类型，精心设计试题，提高考查高阶思维能力试题的比例，进一步强化阅读理解能力考查。高考英语考查阅读理解能力均在语篇层次上进行，重视对语篇的精细阅读，尤其强调对文章整体结构和关键信息的理解，深化了对英语实际应用能力的考查。

三、上好单元8种基本课型。

 ； ； ；六要素整合的英语学习活动观,扎实做好单元教学。六要素是发展学生英语学科核心素养的基础，在每一个单元，主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合的英语学习活动观。词汇课、阅读课、语言点课、语法课、读写课、听说课、单元复习课。

 ； ； ；上好单元基本课型。比如词汇课提倡从运用的角度出发,学习词汇。结合教学内容和生活实际,有意识地补充一些与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇。还可根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外,让学生积极主动地学习。重视常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导,丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,如: ；发音和词形相结合法；词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇,提高词汇学习效率,避免孤立地死记硬背词汇。阅读课是单元教学的重点。把新教材的阅读课上成真正培养阅读能力的课。阅读课教学的重点是对语篇思想内容的理解，词汇语法的学习是为理解文章服务的。对课文的理解应分层次进行，先是扫读、略读、再细读。对每一层次的阅读挖不同理解层次的问题，使学生逐步深入地理解文章内容。阅读后应开展一些综合性的活动，如：复述、讨论，就讨论内容与短文，对课文进行改写等。读写课教师可根据单元话题，结合教材和相关阅读文章，运用本单元的重点词汇、句型、语法复述内容或续写故事或畅谈感受，引导学生参与课堂，大胆实践。现实的题材、实用的语言会让学生真正懂得学以致用。听说课“语言是交际的工具，文化的载体”。在听说训练中使学生懂得在何时、何种场合、对谁用什么方式和态度说什么话，强调使用语言的得体性。介绍英语国家的风俗习惯，比较文化差异对交际的影响。克服根据本族文化的模式来理解、思维和表达，这样才能达到交流的目的，为今后的工作、就业奠定一定的语言基础。

四、以学生为主体，问题为导向，思维为主线，注重课堂生成上好每一节课。

教师要创造性的使用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，拓展知识背景，有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。从学科，到话题，再到单元，最后到每一个课时，每一个环节，教师都要做到心中有数。教学目标要明确，教学重点、难点、疑点、易错点、易混点、考点要了然于心。备课充分而有深度，点拨才能到位。备课要考虑到学生，注重知识形成过程，注重学法解法指导。备课要切实解决什么问题？怎么解决？要精心设计好每个教学环节，同时也要让学生成为学习的主体，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。备课要切实解决学生要学什么、怎么学能学会的问题。充分发挥集体的力量开展备课，注重知识形成过程，注重学法、解法指导。精心设计导学案教学。以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问题是创新的源泉。导学案体现知识问题化，问题层次化，问题情景化。以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。同时结合学校学生实际加强校本教研。充分备课并关注课堂的生成，是课堂高效的关键。树立正确的英语语言教学观,强调让学生在语言活动中学习语言知识、发展语言能力。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。“说”除了教师尽量在课堂上用英语教学创设环境外，要有意识的让学生动嘴。“写”的能力的培养，关键是一定要让学生真正动笔“写”。 ；

五、知能结合，关注文化搞好语言教学。

 ； ； ； ；语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。英语语法知识包括词法知识和句法知识。课程所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观。在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。基于语篇的英语教学并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。也就是说，语言教学应该围绕语篇来进行。语言教学的主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要豪是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。教师采取多种措施，围绕文化知识开展教学：一是结合教材各单元内容，有意识地帮助学生了解英美等国家文化背景知识，理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向；二是针对教材中出现的与文化习俗相关的习语和成语等，提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性操练；三是在学习中遇到英美等国家主要传统节日、重要事件纪念日等时，可推荐专题阅读材料；四是结合课外阅读，创造文化环境，开展主题演讲、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动。

六、利用轮次听课、集体备课或各种研讨活动充分深入研讨交流，提高整体教学水平。

以集体备课、听课、培训和观摩研讨活动为抓手，做好观摩研讨以提高教师课堂教学能力。通过各种学习、听课和培训深入课堂对存在的问题进行交流研讨，达成共识。年级的示范课、公开课、研究课都要突出新课程理念、体现新课标要求、全新的教学模式，写出能体现新理念的创新型优秀课例、案例分析和优秀教学案，体现学生探究和自主性学习，尽量整理出可参考或可仿效的教学实例。在活动进行中交流、改进、提升对英语教学的认识，从而有效的改进课堂，提高教学效果。同时营造良好积极教改氛围，让更多的老师把努力钻研业务、转变观念、提高理论水平、不断完善和改进教学成为习惯。

七、激发兴趣，点拨方法，培养习惯。

新课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。因此，课堂应该是学生的课堂，是自主合作探究的课堂，教师要在这些方面多下工夫。学法指导方面：课上如何听讲、思考、调整自己的注意力，如何回答老师问题、参与讨论。记忆方法：对一些必须记住的知识、规律、方法、技巧，老师要根据学生的思维特点，引导学生从以前习惯的机械记忆中走出来，学会理解记忆、规律记忆，学会一些常规的记忆方法。思维方式：注重培养学生思维的严密性和逻辑性，培养思考的习惯。借助联想和想象训练发散思维；培养学生反思自身思维流程的习惯等。做笔记方法：课上记些什么，怎么记笔记，笔记内容是课堂实录型还是专题型，哪些课下补充完整，哪些在课上完成，怎样学会力所能及的速记，怎样把握教师板书内容等。