高一年级历史教学指导建议

高一年级历史教学指导建议

 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；

本学年高一年主要讲授《中外历史纲要•下》，依据《普通高中历史课程标准》，以学科五大核心素养为终极教学目标，认真搞好新教材通研与内容整合，优化教学方法，提高教学效率，通过扎实有效的教育教学活动，使学生准确、牢固地掌握基础知识，达到应有的学科能力和应试水平。

一、基本要求

1.从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。

在高中历史教学过程中，不仅要从整体上设计模块的教学目标，而且要依据课程标准具体设计学习主题的教学目标和课时的教学目标，以使高中历史教学的全过程聚焦在培养学生的核心素养上。

2.深入分析课程结构，合理整合教学内容。

对历史教学内容的整合，要根据学生的学习情况，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。这种对教学内容的整合，主要有两种方式：一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识。二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动。

3.树立指向学生核心素养的教学理念，有效设计教学过程。

学生的历史学科核心素养只有通过以学生为主体的活动，在自主学习、合作学习、探究学习中，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。

二、教学建议

1、精研课标找准方向，把握教学起与落。

课标在课程内容中，对每个专题的内容叙述，基本上是通过知识运用对历史的重要问题进行认识。 ；要求认识的历史问题，涉及的多是特 ；征、局面、变化、原因、意义、影响等，这些是教学的重点。课标对教学的要求是定位在学生对历史问题的认识上。这就使我们明确了教学的任务和重点，要聚焦在学生如何认识重要的历史问题。为此我们在教学中始终扭住课标，设定好教学目标，低起点，稳落点，为两类考试打好坚实基础。

2、把握学科核心素养，教学设计让素养落地

教育部2017年版课程标准2020修订强调“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确的价值观念、必备品格与关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。因此新学期大力倡导历史学科要进行“基于学科素养的教学”，每节课的设计都要落实核心素养，以核心素养为目标确定教学内容和教学方式。

3、精心设计活用教材，构建“砸实基础”新常态。

（1）、扣紧单元主题，统领各课教学

单元下的各课，既有一定的独立性， 又有一定的相关性。教师在进行教 ；学设计时，应从单元的角度整体把 ；握本单元的教学主题，并明确各课的视角，以及各课之间的前后关联。梳理教材结构，在备课时要梳理清楚课文各子目的定位，以及各子目中的内容结构，建构内容的线索和层次。

(2)、仔细研读教材，深挖教材内涵

充分利用教材的单元导语、教材的标题、教材的辅助资源。在新教材的设计里包含了单元导语、本课导入、历史纵横、学思之窗、学习聚焦、史料阅读、思考点和探究与拓展、思考点、图表等9大补充，在实际教学中可以充分加以利用，达到深挖教材的目的。比如：学思之窗：这个栏目，将课文、材料、问题三者结合，综合提升学生的分析思考能力和历史思维能力。课上可以做为探究，引导学生进行深度思考。

（3）、构建完善知识体系，科学合理整合教材

在教学实践中，可以根据教学的实际情况，可以对教材进行二次整合，使教材内容更适合于教学。适当调整课文子目，强干弱枝，突出重点，使学习和探究的问题更为聚焦，还可以适当调整课题内容，从单元整体的角度对教材内容加以整合。

4、坚持问题导学，确保课堂有效教学。

围绕重点内容、重要考点，把教材问题化、材料化，用问题盘活教材。问题设计围绕核心素养，盯准学业质量水平要求，力求打破思维定势，拓宽学生视野，多元开放，激活学生思维。从知识层面上，构建时空宏观架构，从能力层面上，密切关注“生活中的历史和社会热点”。注重问题层次化，突出基础性、相关性，体现“问题连续体”即问题的设置由浅入深、小台阶、低梯度，体现针对性、层次性、梯度性，从而引领学习路径，感悟习练学科素养，夯实双基。

5、加强对学生习惯的培养，提升课堂教学有效性

（1）教会学生阅读教材

由于新教材史料丰富，内容比较多，要教学生如何阅读新教材。学生到了高中都有了一定的自学能力，为了提高阅读质量,增强再现思维,在实践中可采用读、划、思的阅读法,从粗览到精读,做到由泛到精,再由精到博,以达到消化吸收的目的。读，就是看教材,精读细看反复识记,深入理解。 ；划，就是使用各种符号,作出标记,帮助分析总结。思，就是思考,对所读材料要多问几个为什么?要对照书上或教师编拟的思考题逐一思索回答,在理解中进一步掌握。通过这些方法学生可以根据自主梳理教材知识的线索并找出重要节点。

（2）培养学生的学习习惯

以“学生的学情”为基础，以“学生的动”为主线 ；，让学生学会“动口”。让学生在亲身参与中学有所得，通过课堂的合作探究、讨论质疑，让学生敢说到逐渐会说，提升能力。让学生学会“动脑”，让学生对基础知识自省、自测、自评，记录存在的问题，从而掌握学习的情况。让学生学会“动手”，构建知识体系、默写重点知识，限时、周考、月考等把最基本、最核心的知识写熟写会，引导学生动，克服动笔恐惧症。

 ；

 ；

 ；