「培训」设备组合1：多媒体计算机+交互式电子白板

一、多媒体教学环境

多媒体教学环境是信息化教学环境的早期形态，包括简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境两大类。

1、简易多媒体教学环境

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、电视、投影、实物展示台等构成，以媒体和信息呈现为主。计算机主要用作存储与处理多种媒体素材（图片、音频、视频等），丰富教学资源；电视、投影等设备作为数字教育资源呈现工具，扩大资源的可视范围。教师通过操作计算机控制资源展示，调用资源方便，操作简便直观。适用的教学软件主要是办公软件（WPS，Microsoft OFFICE）和通用工具（音视频处理软件），可以在不联网的情况下使用。该环境适合集中讲授、强化学习，教学活动与传统课堂中的学习活动衔接方便，教师可以应用数字资源创设丰富的学习情境，学生以观看、思考、模仿为主。简易多媒体教学环境主要有以下三种设备组合方式。

• 设备组合1：多媒体计算机+电视

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图3-1 多媒体计算机+电视教室

在“多媒体计算机+电视”的组合环境中，电视作为呈现数字教育资源的终端。这种环境投资较少，运用简便灵活，能够基本满足传统教学需要。但由于电视屏幕尺寸问题，可视范围较为有限。

• 设备组合2：多媒体计算机+投影

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图3-2 多媒体计算机+投影教室

在“多媒体计算机+投影”的组合环境中，其环境配置和功能与“多媒体计算机+电视”环境相似，核心区别在于使用投影机和宽大的投影幕布作为资源呈现工具，可以极大地扩大可视范围，甚至在200-300人的教室也可使用。同时投影幕布在不使用时可卷起，保持教室空间的灵活使用。

• 设备组合3：多媒体计算机+实物展示台+投影

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图3-3多媒体计算机+实物展示台+投影教室

“多媒体计算机+实物展示台+投影”组合环境是在“多媒体计算机+投影”组合环境的基础上增加了实物展示台。实物展示台可以将文稿、讲义、图片、照片、标本等图文资料和小型实物展示到投影屏幕上。在教学中，实物展示台能够把教师讲解的内容或者学生的作品等及时直观呈现出来，还可以根据需要放大或缩小投影内容，让课堂教学变得丰富和便捷。

2、交互多媒体教学环境

交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等硬件构成，在支持数字教育资源呈现的同时，还能实现人机交互。教师可结合学科教学软件（如几何画板、虚拟实验软件、painter IX绘画软件等）进行重难点讲解和技能训练，设备、软件可离线使用。该环境下的教学仍以教师控制教学设备为主，在教师的主导下完成一系列学习活动。在学习过程中，学生有机会操作设备进行展示或体验，如学生操作交互式电子白板中的几何画板软件，通过改变函数参数，动态呈现不同的函数图形等。交互多媒体教学环境主要有以下两种设备组合方式。

• 设备组合1：多媒体计算机+交互式电子白板

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图3-4 多媒体计算机+交互式电子白板教室

交互式电子白板也是目前学校普遍使用的一种教学设备，具备“交互”、“实时记录”、“标注”、“远程会议”等功能，可以作为信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。

• 交互功能：电子白板具备放大镜、遮挡幕布、探照灯、移动显示页面、拍照等功能，可以聚焦教学重点，实现多种人机交互体验。通过嵌入几何画板等教学工具，还能够使静态知识变为动态演示过程，从而帮助学生理解重难点内容。另外，教师可用电子笔直接操控电子白板，确保了教学流畅性。

• 实时记录：电子白板能够实时记录所呈现内容和教师在白板上的操作轨迹，录制成电子材料，可供学生复习使用。

• 标注功能：利用电子笔可在白板上对呈现内容进行不同颜色的批注、擦除等操作。

• 远程会议：利用该功能，结合视频会议软件，可以使多地共享一个教学画面，开展远程教学。

需要说明，电子白板的功能随着技术发展与版本更新会不断变化。

• 设备组合2：触控电视

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图3-5 触控电视教室

触控电视是集多媒体计算机、投影、白板等于一体的教学设备，集成度高，操作方便，且占用空间较小。触控电视的基本功能与“多媒体计算机+交互式电子白板”环境类似，不过由于图像呈现原理不同，触控电视呈现图像更加清晰，与实物展台结合使用，能够较好地还原真实物体或现象。比如，化学课上开展“酸碱与指示剂的化学作用”等需要观察颜色或细节的实验时，通过实物投影能够使全体学生看到实验操作，而通过触控电视显示，能够使学生更清楚地观察到实验现象。

二、混合学习环境

混合学习环境，顾名思义就是支持开展混合学习的环境。

对混合学习的定义，一种是比较狭义的定义方法，从媒介形式的角度对概念进行界定，简而言之，在线和离线学习活动的混合。兰迪·加里森（D. Randy Garrison）和希瑟·卡努卡（Heather Kanuka）认为，混合学习是“精心选择的和互补的，面对面和在线的技术和方法的有机整合”。美国柯蒂斯·J·布克（Curtis J.Bonk）认为：“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”。李克东认为，混合学习是“人们对网络学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（F2F）教学和在线（Online）学习两种学习模式进行整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。但更多研究者关注“混合学习”概念下教学理念的转变，久班（Dziuban）等人指出，“混合式学习应被视为一种教学方法，整合了课堂教学的有效性和社会化机会，通过在线环境中增强积极学习的可能性，而不仅仅是改变传递方式”。何克抗认为：“所谓的Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。也有研究者的定义更为宽泛，以哈维·辛格（Harvi Singh）和克里斯·里德（Chris Reed），他们认为混合式学习是不同维度的混合，包括技术、媒体以及模式。他们的定义是：“混合学习是整个教学方法的混合，包括运用或不运用技术的不同学习策略的混合”。

在这里，我们采用了《混合学习》一书中的定义：“混合式学习是正规的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度；学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行；学生学习某门课程或科目时的学习路径模块要与整合式的学习体验相关。”从这里我们可以看出，混合学习属于正式学习的范畴，混合学习环境一般包括网络教学环境、移动学习环境等，学生拥有计算机、上网本、PAD等学习设备，可联网开展同步或异步的教学与学习。该环境中适用的软件包括社会性软件、思维工具、建模工具、教学平台、学习平台、学科软件（以体验、交流、分享为特点）等。

（1）设备组合：多媒体计算机机房

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图4-1 多媒体计算机机房

多媒体计算机机房几乎是每所学校都具备的一种教学环境，一般一所学校至少有1-2间多媒体计算机机房。在这种环境下，学生每人一台学习设备，师生在课堂上能够充分利用数字教育资源、学科软件与网络教学平台开展教与学，例如运用数字教育资源开展探究学习。教师机是中央控制设备，能够控制所有学习终端，方便统一展示教学内容，适时把握学生学习节奏。但由于台式机器体积较大且位置固定，适合教师主导的集体学习或自主学习。

（2）设备组合：交互多媒体教学环境+平板电脑

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图4-2 交互多媒体教学环境+平板电脑教室

在该组合环境中，在教师的主导下，学生通过平板电脑和学习工具、学习平台，综合运用教师提供的资源和网络资源进行学习，学习结果能够通过学习平台上传至教师端，教师结合学习平台数据开展针对性教学。平板电脑能够通过学习平台提供丰富、系统的学习资源，还可以嵌入多种学习工具、学习游戏，增强学生的学习体验。在这种环境下，学生走动方便，教学组织形式灵活，利用平板电脑的拍照、自动检测等工具，还可以在教室外的更大环境中开展学习。平板电脑体积小，通过触屏操作，使用简便，但文字输入体验较差，适合点击、拖拽、浏览学习内容以及较少的文字输入。

（3）设备组合：交互多媒体教学环境+上网本

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图4-3 交互多媒体教学环境+上网本教室

“交互多媒体教学环境+上网本”环境与“交互多媒体教学环境+平板电脑”环境功能类似。相比平板电脑，上网本配有键盘，使得文字输入更方便，但上网本不具备触屏功能，点击、拖拽等体验稍差。

三、智慧学习环境

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