「培训」课堂上的“利益关系” 六年级的孩子们懂事了，但是伴随着他们的成长，他们也变得越来越羞涩、越来不喜欢

课堂上的“利益关系”

六年级的孩子们懂事了，但是伴随着他们的成长，他们也变得越来越羞涩、越来不喜欢表达，越来越在意别人的想法。所以这也给我的课堂带来了些许枯燥，也影响了我上课的心情和进度。这个问题一直困惑着我，该如何打破这个局面？

这不，说着说着，学生就开始沉默了。上课铃响，我一如既往的走上讲台开始这一节课。一开始没有让学生回答问题，只有我的提问，孩子们的齐回答或者自由答题。再接下来让孩子们自己进行预习，自学查找答案，然后将答案举手反馈出来时，只有零零星星的1-2个人回答问题；当再进行一轮自学反馈，提炼出来重要信息时，孩子们又是不约而同的说出了答案，但是因为声音有高有低，所以听的不是很清楚，就让他们举手回答，此时没有一个人举手，场面一度陷入尴尬。于是我再次的问道：“有没有哪位同学愿意站起来回答这个问题？没关系，错的话，老师又不会批评你们”。然而这句话说完却没有起到任何的作用。

过了10秒钟一只小手弱弱的举起，我一看还是上一次回答问题的课代表，瞬间我的愤怒和不理解就达到了极致，问道：“你们这么简单的问题都不愿意回答吗？还是不会？只有课代表知道？”这个时候班级里更安静了，鸦雀无声，静的出奇，等了30秒，除了课代表举手，其他同学仍然没有任何回应。这个时候我也有点不知所措，就说道：“那就停课吧，等到你们愿意回答问题了为止。”

这样的停顿并没有让学生意识到什么，我突然想到，我好像有些冲动了，课还是要进行下去的，该怎么解决呢？突然想到上学期说到奖励的时候，孩子们都非常开心，做事又积极。抱着试试看的态度，对着课代表说：“下课之后，课代表去我那领表格，这节课回答问题的同学要找课代表统计次数和分数，如果达到一定分数，我们就给予奖励，可以是零食，也可以是学习用品。”这句话说完，孩子们的情绪明显高涨了许多。过了大概15秒，有几个学生就举起了手，这招似乎很奏效。后面这节课也顺利的结束。

再上第二节课预备的时候，就提前给另外这个班的孩子说道：“上课回答问题，和之前一样，回答完坐下之后，自动申请奖励小红花。（因为我们是平板班的孩子们，他们可以通过平板直接申请红花进行奖励，红花可以让孩子们，在课下进行小动物的培养，也可以兑换奖品）因为有这样的一个经验和前提，这节课的孩子们非常配合，举手回答问题也积极。

下课了，回想起课堂上的这一幕，不仅有些感慨，原来对于六年级的孩子们来说，表扬、奖励也非常的重要，也需要“利益诱惑”。我们认为的长大，其实只是表面，他们的内心还都是小朋友。又想想自己在上班期间，如果得到同事或者是领导的表扬时，其实心里也是比较开心的，何尝是这一群懵懵懂懂的孩子们呢？奖励大小没关系，重要的是对于小学生来说那是一种动力的驱使和小小的目标。我们倒也不妨试试，他开心听讲学习、我们开心讲课，何乐而不为？