「培训」悉数课堂“高光时刻” 上周，我主动申请要上一节课《祖父的园子》，虽然这是一篇老课文，

悉数课堂“高光时刻”

上周，我主动申请要上一节课《祖父的园子》，虽然这是一篇老课文，但我依旧想从零开始，重新认识一下它。为了上好这节课，我用四天的时间研读教材、构思流程，过程充实而满足，这种满足不仅来自备课期间的新发现，还来自上课期间和孩子们思维碰撞时带来的心流体验，盘点上课的整个过程，共有三次高光时刻让我激动不已。

高光时刻一：读出来的自由欢乐

为了让孩子们体会园中景物的自由，作者自在的心境，在讲述第十六自然段的时候，我让同学们化身为园中的动植物，以第一人称“我”的视角，直接说出“我”内心的自由和快乐。孩子们根据自己的喜好选择了不同的角色，稍微酝酿之后，一曲欢快自由的“园子交响乐”便呈现在了大家的眼前。在静静欣赏同学们各自表达的时候，我惊喜地发现，孩子们真是天生的艺术家，他们选的角色和他们本人实在是太像了，选择玉米的孩子当天正好穿了一件黄色的外套，个子还高高的，很符合玉米的气质；选择小鸟的虽然是位男孩儿，但小鸟自由飞翔的轻盈姿态被他演绎活了；选择黄瓜的最有意思，当天穿了一件绿色的迷彩服，个子小小的，站得不是很板正，但一看就是一颗自家种的“有机黄瓜”，哈哈~~

高光时刻二：思出来的祖孙情深

第二个高光时刻出现在阅读链接，当我让孩子们体会此刻的感受时，一个女生说:老师，我觉得有些莫名得悲伤，尤其是当我读到祖父去世，小主人逃荒时，我的眼泪都快要出来了。还有那个省略号，有种此处省略一万字的悲伤，萧红太可怜了。孩子的话也让我心头一热，就在我假装深呼吸不让眼泪溢出的时候，我看到第一排诗雅的眼眶里已经噙满了泪水，在滴溜溜地打转。见我我看她，孩子立刻调整状态，举手发表了自己的看法，同样惊艳。她说：老师，读完阅读链接给我最大的的感受是，前边有多开心，后边就有多悲伤；同样成年的悲伤也更加衬托了童年的欢乐，这些欢乐都是祖父带来，祖父走了，萧红的快乐也就没有。天哪，听了孩子们的发言，我觉得自己要是再说一句话一个字就显得多余。于是便顺着诗雅的话直接点题，祖父就是萧红的太阳，是萧红自由、快乐、光亮的源泉，希望同学们也能在生活找到属于自己的太阳同时也做一枚小太阳，温暖照亮更多人，如同我们的校训：追逐光、成为光。

高光时刻三：说出来的妙语佳话

第三个高光时刻出现在写法指导环节，为了让孩子们切身地感受到什么是借景抒情，情和景究竟该如何融合，各自又如何表达，我决定现身说法。我找了三张我的生活照，第一张是我在公园草坪上吹泡泡；第二张的背景是黄河边的芦苇荡；第三张是同平安街娃娃雕塑的合影，游戏、自然、人文都有了。为了给孩子们一个扶手，我引用了一句古诗：青山个个伸头看，看我庵中吃苦茶。我给孩子们讲了这首诗的创作背景，同时让孩子们体会这句诗的传神之笔，孩子们一下子就锁定“伸头看”。随后，孩子们便开始依葫芦画瓢地仿照这样的句式描写我吹泡泡的场景，于是就有了“大树棵棵伸头看，老师草地吹泡泡”、“一座亭子伸头看，老师公园吹泡泡”……就在大家套用句式进行观察模仿的时候，熙杰的发言让我怦然心动，他避开“伸头看”的套路以“泡泡”的视角，把我的欢乐带到了大海、天空和草原。当我激动不已地将他类比王勃，孩子也显得很兴奋，小文豪当之无愧。有了第一张的启发，孩子们第二张和第三张的表达更加自我，尤其是第三张，照片中的我和雕塑中的孩子坐在一起，为了让无处安放的小手有着落，拍照时我把手搭在一个孩子的“朝天辫”上，松华同学以小朋友的视角告诉我：这样不礼貌，惹得全班同学哈哈大笑。随后，我让同学们仿照我提供的范式，用借景抒情的方式写一个自己印象深刻的生活场景。对于孩子们的小练笔，很是期待。

行文至此，突然发现，这三个高光时连在一起，不就是我们一直强调的“读”“思”“达”么！感谢自己的勇敢尝试，给了我重拾课堂的信心，同时也想特别感谢这个班的孩子们，为我的教学生涯增添了这么浓墨重彩的一笔。

用本节课结尾时告诉孩子们的一句话结束此文：练习是最好的学习，期待孩子们佳作频出，也期待更好的我和我们。