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岗位工作问题诊断及其改进方案
学员/提交人：李桂英
要求课前对岗位工作进行诊断，聚焦1-2个问题开展研修，通过学习形成问题改进的思路，并撰写问题改进方案，不少于2000字。
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作业提交最少字数：2000 提示：作业内容编辑框需要填写的字数必须大于或等于此字数才可以提交作业！
岗位工作问题诊断及其改进方案
本人现为学校副校长、语文教师。通过学习反思，结合自己的实际工作，存在以下问题：
一、存在问题
（一）政治思想方面
1.欠缺对学习认识的高度。由于平时较多的工作加以延误，产生了“学不是很重要，做到工作才重要”的以干代学的思想，没有把学习摆到重要的位置，缺乏持之以恒的学习精神。
2.欠缺学习知识的广度和深度。平时的学习中，只注重看些时世新闻之类书籍，对政治理论方面的知识涉猎较少；只注重基本的材料整理方面的知识，对有一定深度的业务知识涉猎较少。学习的知识缺乏理论上的深度和广度，对思想和灵魂的触动不够，学习停留在表面上。
3.作为一名基层领导，对于自己分管的工作，没有开创进取的精神，总是用老眼光分析问题，没有开拓创新意识，安于现状，不思变革，只注重局部利益而忽视全局利益。
4.创新意识不够强。看待具体工作习惯使用书本，不善于与实际工作相结合，有教条主义、本本主义倾向，做事缩手缩脚，敢试敢闯、求新求变的意识不够强。
5.工作方法不够活。自己认准的事理，就抓住不放，甚至自以为是，不善于吸取他人意见，个人随机应变的能力比较差，在处理问题上特别是紧急突发事件的问题上优柔寡断不够灵活，方法不够多。
6.作风上缺乏批评与自我批评的勇气，在工作中听不进不同的批评和意见，自认为自己什么都对，对什么都懂，其实都是一知半解，没有竭力维护好群众的正当利益。自我要求不够严，严以待人，宽以待己。
（二）业务素质方面
从教以来我曾听过有些老教师说过：教一辈子书不一定能成为专家，若能坚持写三年教学反思，就能成为教学专家。这句话虽然有些绝对但确实有些道理。教学业务水平自我诊断与改进在我们教师专业成长中显示出重要的作用，不容忽视。
本人所任教的是七年级三班语文课，初一学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。
学生随着触觉能力逐渐敏锐，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。 ；
随着发育，运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。 求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。
1.在教学过程中指导方法相对欠缺，有些时候不能很好的根据学生的个体差异有针对性的进行指导，这样同样的指导方法用在不同的学生上就得不到同样好的效果。
2.教学经验不足，备课时认为感觉很好，但一节课下来却未能达到预期所想的效果。
3.个人综合素质不强，各种教育知识理论以及其他知识面还有待扩宽和加深。
二、整改措施
结合自己的工作岗位，明确个人奋斗目标，针对个人存在的问题和不足，采取相应的整改措施，努力进一步提 高觉悟，增强党性，解放思想，争创实绩。
1.强化政治理论学习。以“三个代表”重要思想为学习主线，通过学习使自己在人生观价值观以及世界观上有较大的改变，使之更能适应当前工作的需要。在身体力行上不断有新进步，在推动工作上不断有新进展。政治理论学习要突出重点、有的放矢、形式多样、注重实效。
定期与同事学习讨论敞开思想，联系工作，结合存在的问题，积极开展严肃的、真诚的、实事求是的批评与自我批评，使自己能够适应科学发展观的要求。
2.全面学习业务知识。扎实地学习分管部门专业理论知识，并向有经验的前辈们学习，翻阅杂志，学习关于农业方面的先进经验。同时，多下基层深入段斗实际调查，透过现象看本质，把握工作中的内在规律，自觉按规律办事，把农业工作搞好。同时，认真学习多方面业务知识，积极配合其他同志，搞好业务工作，努力学习各类相关的业务知识，学用结合，不断增强为人民服务的本领。
3.学习和自觉遵守单位制定的规章制度。经常地学习单位的各项规章制度和党纪、政纪、法规知识，不断增强纪律观念和责任意识，自觉做到警钟长鸣，严格做到遵章守纪。同时，团结同志，和大家搞好关系，增强本单位的凝聚力和战斗力，
4.定期开展自我批评，深入进行自纠自查，阶段性地对自己的学习、工作和思想进行总结，主要是查找问题和不足，理清整改思路，边查边纠，自责不自宽，严格要求自己，做到防微杜渐。
5.结合当前的工作，抓好自己主管的师德师风、信息宣传工作，开拓思路，大胆进取，深入学习，掌握第一手资料，同时，认真做好教师普法学习工作，努力把分管的各项工作搞好。
； ； 6.多学习，多请教。不断改进自己的缺点。利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。
； ； ； ；7.认真钻研教材，并集中其他学科教师的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。 ；
； ； ； ；8.多看书，多上网。积极学习各种教育理论以及其他方面知识，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我会努力学习，给自己充电。
； ； ； ；我将以这次岗位工作问题诊断为契机，严格按照党组织的要求，认真做好自纠自查工作，找出自己在工作中的缺点和不足，自觉学习专业知识，严格整改，恪守本分，洁身自爱，严于自律，管住自己的嘴，管好自己的腿，不该吃的不吃，不该去的地方不去，洁身自好，干好自己该干的事。从工作的实际需要出发，提高依法办事水平，努力使自己的工作能力和各项水平有一个大的提高，为能尽快的适应各项其他工作而不断提高进步。
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金币要求课前对岗位工作进行诊断，聚焦1-2个问题开展研修，通过学习形成问题改进的思路，并撰写问题改进方案，不少于2000字。
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“核心素养视域下朝鲜族小班化教育研究”实施方案
“核心素养视域下朝鲜族小班化教育研究”实施方案
；永吉县朝鲜族实验小学
课题研究的背景和意义 ；
近年来，朝鲜族学生骤减，使朝鲜族学校办学和整个朝鲜族教育普及都面临着新的挑战。2010年以来，我校积极探索“小班化”教学方式，找出朝鲜族学校办学的新路子，彰显以“传承朝鲜族民族文化传统”和“双语”教育为主旋律的民族特色，努力打造以“小班化”教学为主要课堂模式的高效课堂。在十年的研究中，我校教学理念、教学模式和教师的专业素质有了很大的转变。为进一步深入研究以学生为主体、以学生发展为目标的教学模式，从而使每个朝鲜族小学生都受到精品教育，全面提高学生的综合素养，提升朝鲜族学校的内涵发展，我校提出了新的研究课题——“核心素养视域下朝鲜族小班化教育研究”。
本课题的研究符合党的教育方针和素质教育要求，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和持续发展，符合我国素质教育和时代的需求。所以，核心素养视域下朝鲜族小班化教育研究符合当前实际，这一研究具有很强的现实意义。
二、课题的界定
小班化基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在30人以下。小班化教育教学是指建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。
三、研究设想
（一）主要内容
1.改革教育教学环境。
2.改革课堂教学模式，打造高效课堂。
3.改革传统的教育评价形式。
（二）研究目标
总目标：创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发辉，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。
具体目标：
1.构建平等、民主和谐的师生关系，增进师生互动，创造课堂教学的新模式，以取得最佳教育品质及效能；
2.加快硬件装备和现代化教育技术的建设，探索小班化教育资源、环境配置，实现教育资源最优化、使用效益最大化。
3.结合生态校园文化、班级文化研究，逐步构建适合我校实际的“小班化”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。
4.强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。
；（三）研究对象及条件：
1.实验对象
本着先试点后推广的积极稳妥的原则，2-6年级各班做为实验班级，研究教师要勇于探索，总结经验，便于推广。
2.实验条件
（1）教师配备 ；
；参与研究的教师基本采取单人、单科式，即每个班配一位语文教师，一位数学教师，一位英语教师，及其他课任老师，语文、数学教师分别担任正、副班主任，共同管理班级。
(2)实验条件
；根据我校目前的办学条件，小班化教学实验的办学条件要因地制宜，从实际出发。学校支持班主任针对实际采取个性化的教室空间设计与布置，体现小班化教学特色。
(四)指导思想和教学理念
实施小班化教学的指导思想是：以提高学校教育教学质量，促进学生全面而富有个性的发展，创新教学模式，推进素质教育，提高学校办学效益和办学水平。
小班化教学理念是：关爱每个孩子，激励每位学生；努力创造适合儿童发展的教学；学生是有潜力，有差异的，并且是不断发展的；教师与学生是学习的伙伴，是共同成长的伙伴；让每个学生得到充分和谐的发展。
（五）研究原则
1.科学性原则：我们遵循的是教育科学、心理科学、思维科学等，实验所收集的信息要有科学根据。
2.主体性原则。实验过程要着力研究学生的主体性生成机制，创造条件最大程度地促进学生主体性的构建和完善。
3.整体性原则。遵循学生整体发展的活动性、充分性，研究在教育过程中如何形成促进学生发展的综合整体力量。
4.活动性原则。实验要求各项实验目标和实验活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。
5.互动性原则。打破传统的教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中，主动学习探求知识。
6.民主性原则：创设宽松、和谐、 民主的课堂教学氛围，为学生创新思维提供愉悦的课堂情境。
（六）研究方法：行动研究法 实验法 经验总结法等
（七）小班化教学与管理模式
1.教学环境
班主任要根据学生思维特点精心设计小班个性化的教室，比如：教室里除了课桌，有学生自己存放书籍的柜子；教室四周有学生的作品、作业，或教师写的条幅、口诀，班级有图书架；学生课桌的摆放与非实验班级有明显区别；课桌的摆放大多应是四张桌椅拼凑在一起，以利于小组学习；使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境。
；2.教学模式
；首先，小班教学由教师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化，教师的讲课最多只能占二分之一多，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。
；3.教学管理 ；
；首先，小班教师大多是面批作业，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。第二，教师在教要强化学生组长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。要根据学生的学习水平差异采用异质或是同质分组，并参加小组讨论活动，帮助小组长激发每个学生主动参与学习活动的积极性。第三，小班教师可在班上办公，利于师生关系的融洽。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。比如，可采取分层考试、学生自愿选择的形式；还要把教室布置得具有趣味性，让学生在轻松的环境中没有心理负担和压力。
(八)研究的关键环节
1.更新教育教学观念。小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要做出相应的调整。实验教师要树立“以学生发展为中心”的教育观念。
2.优化教育教学方法。
首先，在小班教学中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，要促使学生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能等综合素质的发展。
3.转变教师角色。教师要成为与学生共同学习的探索者、共同活动的参与者、适时的帮助者、辅导者。教师成了师生双向交流中的一方，或者成了学生小组交流、讨论中的一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。让学生学得更主动、更加有个性地发展。 ；
；4.必须把握好几个变化。 (1)明确培养学生全面发展是教师的重要任务，要为学生制定个体发展档案。 (2)努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。 (3)小班教师的备课工作，一般要备到每个学生，充分满足学生的个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会。
；5.加强小班化教学、教法、评价等研究工作。要重视借鉴学习外地小班化教学的经验，积极探索，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究这一项重要工作。
四、需要解决的具体问题
（一）认真调查研究，做好规划，分步实施。对小班化教育教学成效做出及时的评价，总结经验，发现问题，提炼小班化教学的实验经验，在乡推广，重视扩大宣传，营造良好的氛围。
（二）抓紧制定相应的小班化教学实验管理办法和指导性意见，制订相应的教学实验计划，具体实施方案。
（三）抓紧师资培训工作。切实提高小班化教育质量，需要师资队伍适应能力的全面提高。要统筹制定实验的教师培训计划，提高参研教师的综合素质。
五、课题研究预期成果
1.促进教学信息的传递。注重运用体态语向学生传递关爱的情谊，努力做到尊重每个学生，营造生动快乐的学习气氛。
2.构建一种和谐式的教学过程。教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设；教师由知识传授者变为助学者；考试及布置作业体现分层特点(必做作业、选做作业、拓展性作业)，批改作业多采用面批为主，注意随时批改，及时答疑，使每一个学生都取得不同进步。
3.在教学策略和方法上，引导学生学会合作与探究，注重分层实施，增加学生的实践体验，让学生成为课堂的真正主人。
4.小组合作是小班教育的重要组织形式之一，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动、教学手段先进，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。
5.构建适应学生发展的新的评价方式与评价机制。在教育教学实践中采用发展性评价手段和方法。如鼓励评价法、小组评价法、激励评价法、形象评价法等。注重评价内容的多元化，对学生的行为习惯、心理素质、知识能力、合作意识、探究能力等多角度，多层次的评价，从而调动各类学生的积极性。
6.教师人人学会积累，教育教学随笔,课堂教学启示录，案例、反思、论文等做到每天记录一点点；多方积累教育教学资料，不断完善自我。
六、加强领导，保障“小班化教育”实验的顺利进行
1.领导小组
组 长：金春爱 副组长：裴明顺 兰蕙馨
（负责课题的发展规划，审定成果，奖励先进）。
2.实施小组：
组 长： 江波
组员：闫雪 赵点福 李敏 金明子 全今莲 宋润仙
（负责具体组织、参与和实施小班化教育教学实验）
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