「教案」 阅读教学，巧用“追问“，指导学生发现写作密码 指导学生“得言”，首先教师要有强烈的基于“得言

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指导学生“得言”，首先教师要有强烈的基于“得言”的指导意识，在引导学生把握文章主要内容，体悟基本情感的过程中，善抓契机，巧用追问，促使学生的思维从感悟文本“写了什么”的层面抵达作者写作秘妙的内核。

例如《美丽的小兴安岭》一课，在学习第三段文字有关夏季景物的描写时，我提出了这样的问题：“你觉得哪些句子能够表现小兴安岭夏季的美？”有孩子关注到了比喻句:“千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”我乘机追问:“形容阳光的量词有很多，常见的有‘一道’、‘一束’等，而此处形容阳光的量词是‘缕’，你思考过这是为什么吗？”在这一问题的引导下，学生联系上下文，马上领悟到此处量词“缕”的使用，再次突出了小兴安岭森林的茂密，枝叶的茂盛。

在学生对量词“缕”的使用有了深入感悟时，我进一步追问：“你能详细说说此处‘光’和‘利剑’的相同点吗？”“光从树叶缝里透下来，光线很细，作者为什么没有把它比作其它较细的东西，比如棉线、丝线呢？”在不断的追问中，学生逐步感悟到把一种事物比作另一种事物，两者之间除了形状、颜色尽量相似外，在质地和光泽方面也要有足够的相似，相似度越高，比喻的效果越好。

再如教学《花钟》一课，我设置了以下问题:“作者一共描写了几种花儿的开放？分别用到了哪些词语？”来引导学生把握课文主要内容。学生从文中找出“吹起了紫色的小喇叭”、“绽开了笑脸”、“苏醒”、“欣然怒放”、“含笑一现”……等词语或短语，至此，“得意”目标基本完成。我进一步追问:“描写九种花儿的开放，作者的用词却从不重复，且每个句子都能印证我们平时的观察和发现。你能够试着分析其中的原因吗？”这样的问题，促使学生从文章表达层面进行深度思考，深刻领悟到正是因为作者紧紧抓住了各种花儿的习性特点进行描写，并且多处使用拟人的修辞手法，所以才能收到准确自然的表达效果。

以上指向语言表达的追问，有效引领学生体味到作者用词的独具匠心之处，从而使语言的品味和积累真正落到实处。