「作文」观察学生之一二 ——《学习共同体：走向深度学习》读书感悟 郑州航空港区领航学校（南校区）陈方正

观察学生之一二

——《学习共同体：走向深度学习》读书感悟

郑州航空港区领航学校（南校区）陈方正

让学习真实发生，需要对学生真实的学习需求持续而深入的关注，即观察学生。更需要教师反思后指向深度学习的高品质学习设计，两者相互辅助，彼此促进。这两部分正是陈静静博士的著作《学习共同体：走向深度学习》这一本书的第2辑和第3辑的内容，在近两个月的研读中，对于我的课堂所缺少的——学生观察，感悟颇多。

在近三周的示范课和骨干教师选拔课的听课过程中，每听完一节课，我都会想：什么样的课是好课？以往，我们每个人都以自己的标准对课程进行评价，缺少真正客观的、实质性的证据，不管评价细则再精准，最终都是以评价者的主观判断为依据的教研活动，往往走向更加主观的教学改进。

但读了这本书之后，我也深刻理解了本学期从《听课记录》到《观课记录》变革的必要性。拿到观课记录本，一时不知道该观察学生的哪些方面。尤其是不知道该如何填写记录本上的“关键事件与具体证据”，直到我开始这本书第2辑的学习。结合近期所读，总结如下：

我们在观察学生时可以观察什么呢？

1. 我们可以从神态、 表情来记录学生学习心理状态的变化，微观的状态是课堂行为的前兆和标志；

2. 通过行为观察、揣测学生独特的认知风格，聚焦教学设计的深刻反思和反馈，进一步优化。例如一些全程无主动举手发言但注意力集中的孩子，能积极参与集体问答和讨论；

3. 课堂中哪些环节或问题成为被关注对象面对的学习困难。我们知道，学习的过程必然会出现：遭遇困难-解决困难-获得新知的过程。学生们在哪个学习设计环节出现困难我们要通过观察及时发现，这也是了解学情的最基础途径。从而反思我们的教学设计如何更精准、有效。而不是让学生在解决困难前止住了脚步，积攒困难，最终沦为学困生。因而需要多些关注目光给每一位学生，尤其是处于学习困难的学生。

4. 要把学生的最终学习成果与完整的学习过程进行分析，也可以进行深度访谈，对学习成果进行二次分析，这样的观察更立体，更全面。而非仅仅在课堂上的一次观察，观察应该是持续的，追踪式的。

5. 我们在观学生的时候，要从外在表象逐步探究到学生的真实世界，要逐渐深入冰山之下那些不易被觉知的真实世界，那里藏着学生真实的想法，目前的学习困惑，学习意愿在哪里以及还有哪些需求。唯有最真实而深入的解读才能促进真实有效的反思。

我们的教学应建立在理解学生的基础之上，学生的学习规律和学习需求决定了教学活动应该如何开展，而我们多数教师对学生的学习是不理解的。对于学生已知的和未知的知识，不能够提前做好预设和把握，又缺少科学的方法去研究学生的学习，那么学生的学习就是在教师的想象中发生，而非真实发生。所以教师的备课和教学一直处于比较主观的状态，学生不能学到自己需要的，教学的质量也就无法保障，教与学越来越分离。所以，观察课堂上的每一位学生，关注班级里的学习发生。

为什么一二年级成绩相对好的同学在三年级学习中困难重重，甚至出现极大反差和对学习的厌烦、惰性！显然，虚假学习让教师和家长都只看到了学习的表象。任务驱动也是远远不够的，只追求表面成绩和完成任务是难以培养自主而持久的深度学习的。三年级正是自主学习能力的关键培养期，所以孩子需要更多关注目光，不仅是老师，更有家长，进而，双减背景下的自主学习能力培养的那些作业落实到位就简单的多了。