「作文」做彼此的暖阳 ——组建学习共同体，破除刻板印象 郑州航空港区领航学校（南校区） 陈方正 在《学

做彼此的暖阳

——组建学习共同体，破除刻板印象

郑州航空港区领航学校（南校区） 陈方正

在《学习共同体：走向深度学习》这本书的学习中，我们变换思路，从观老师到观学生，持续深入的课堂行为观察让我们更加了解学生的学习现状，浅表学习成为学生逐渐丧失主动学习积极性的外显，在我们不知道的时候，我们的学生已经开始对学习失去兴趣，不再主动学习，更谈不上真实而深入地去学习。

要知道教师的责任“不是教一节好课而是保障所有学生的学习权”，那如何提升孩子们对学习的兴趣？怎么样让他喜欢这个学校，愿意待在这个班里，然后安稳、安心地去学习呢？当我看到“学习共同体”和“小组合作学习”的本质区别这一章节时，我似乎一下子看到了希望，要想方设法地去激励学生学习的积极性，就该从新建班级“学习共同体”的组建开始。那就要面向全体学生，从撕掉标签开始，引导孩子不做那个冷言冷语的旁观者，同时也提醒自己用发展而长远的眼光去看待每一种孩子当时的行为。和孩子一起，同学间多做照亮别人给予正能量的小太阳，成为彼此的暖阳，驱散严寒，化解负能量。

新的班级虽然是这学期组建的，但能从学生间的交往中感受到，孩子们也随着老师的批评和表扬、根据试卷的成绩等等外显在给自己的同班同学贴标签，不断形成了一个个刻板印象。好像他能否完成一项学习任务就只用看他的过去就可以判断这次任务是否可以完成。这样的班级氛围是十分可怕的，“老师，他就是个话痨，我们都不愿意跟他说话。”“老师，谁都教不会他，同学和老师都教不了他”“老师，你不用管他，他考试考不了多少分”……诸如此类的语言，我越听越后怕，那其中的负能量传染着我，连我一个刚接手新班级的新老师听到都心存内疚，而这些孩子们的口中却说得如此不经意，可想那些被评价的孩子的内心，又怎会再装作若无其事，勇敢表达自我？当我问及其中被评价的孩子时，“我就是个话痨，我管不住自己，我妈和老师都这样说我。”看来，孩子已经从别人的嘴中形成自我认知了。

当下年龄的孩子大多是以外部奖励和得到权威的认可来获得自我满足的。通过长辈、老师和同学的评价来认知自我，所以在组建班级内的学习共同体小组时，优等生、学困生的帽子要首先摘掉，这样才能成就一个自立、自主、自强的自我，而非别人眼中的好学生、差学生。学生之间要形成平等的伙伴关系，“尺有所短，寸有所长”，我的生字听写没有你好但我一分钟跳绳多，运动能力强，跳绳比赛仍然能够彰显自我，为班级争光，凝聚力量。

所以学习伙伴间要能每天发现一个优点并告诉他继续坚持，发现他的缺点能想办法互相监督，这才是可信赖、可交流的伙伴，彼此之间是互相信任的。但同时，前提是不轻视任何一个人，班级里的老师和学生都是能够倾听到彼此的，心理状态是安全、安定和安心的。唯有此小组合作才能对每个孩子都行之有效。