]厘清教学内容 语文作为一门培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程

]厘清教学内容

语文作为一门培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所应当的应该以本体性教学内容为主要目标，并且聚焦语文知识方法技能学习设计教学过程。而在常态化的语文教学中，有很多老师是将课文思想内容的理解及非本体性教学内容作为主要目标，组织教学，这样会异化语文课程的性质，降低语文课程的教学效率，这是语文课程之所以难以走出困境的根本原因。

 ；  ；  ；  ；如《匆匆》一课，第一环节讨论:作者才20多岁，怎么会发现时光匆匆而逝？第二环节研究一般人都知道，时间一去不复返的道理，为何朱自清有这种强烈的匆匆的感觉？第三环节讨论这篇课文，你懂得了什么道理，然后让学生联系自己的生活经验，谈谈如何珍惜时间？这便是“非本体性教学内容”，不能颠倒语文课程本体性教学内容和非本体性教学内容的关系，把语文课上成思想品德课，否则，将过犹不及。

 ；  ；  ； 这就是我们平时在复盘式评课中所要求的要对标研判。我们在设计教学目标时，就要设置好标——以本体性教学内容为主的目标，加上一些非本体性教学内容的训练，不可过多。这样对标研判才有据科学依据。11.18语文作为一门培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所应当的应该以本体性教学内容为主要目标，并且聚焦语文知识方法技能学习设计教学过程。而在常态化的语文教学中，有很多老师是将课文思想内容的理解及非本体性教学内容作为主要目标，组织教学，这样会异化语文课程的性质，降低语文课程的教学效率，这是语文课程之所以难以走出困境的根本原因。

 ；  ；  ；  ；如《匆匆》一课，第一环节讨论:作者才20多岁，怎么会发现时光匆匆而逝？第二环节研究一般人都知道，时间一去不复返的道理，为何朱自清有这种强烈的匆匆的感觉？第三环节讨论这篇课文，你懂得了什么道理，然后让学生联系自己的生活经验，谈谈如何珍惜时间？这便是“非本体性教学内容”，不能颠倒语文课程本体性教学内容和非本体性教学内容的关系，把语文课上成思想品德课，否则，将过犹不及。

 ；  ；  ； 这就是我们平时在复盘式评课中所要求的要对标研判。我们在设计教学目标时，就要设置好标——以本体性教学内容为主的目标，加上一些非本体性教学内容的训练，不可过多。这样对标研判才有据科学依据。