「作文」我们在上课的时候可以学着用比较奇特的方式来奖励上课积极发言的同学

很多老师在与我闲聊的时候都谈到学生上课的积极性问题。

低年级的学生上课回答问题、参与课堂教学的情况非常积极，老师一提问，不管会不会，很多孩子都会举起手来。

中年级忽悠忽悠还行，但学生一旦到了高年级，他们的表现就非常内敛、非常低调了：很多同学整节课都把屁股紧贴在板凳上，从未主动站起来回答问题或提出自己的疑惑，就算是语文课的朗读环节，也差不多没几个同学举手。

如果这种情况出现在公开课的课堂上，那么授课老师境遇就非常尴尬。很多讲公开课的老师只能在上课的时候自己提问，然后再自己回答问题；没人举手的时候要么全班齐读，要么教师自己在无奈中范读……

授课之后，执教老师一肚子闷气：我怎么教了一大票的闷葫芦？

究其原因，还是我们在调动学生参与的积极性不够。产生这样的情况我认为有两个方面的因素：

一是客观原因，随着年级的增高，学生的自尊心和羞辱感逐渐增强，害怕回答错误让同学们嘲笑的因素增多，很多孩子在没有确切把握的情况下就不再举手了。

二是我们授课教师调动学生积极性的方法不够好。这个不够好也分为三个方面的因素：1.学生本身的语文老师在平常的课堂教学中，不注意激发学生的表现欲，或者对学生课堂上的表现批评多表扬少，慢慢地就会导致学生举手发言的积极性降低。2.我们作课教师，对学生不了解，没有在课堂之初就让学生感受到：回答问题其实是一件非常有意思的事情，回答错误很正常，回答正确很自豪。3.我们的提问有问题。提的问题要切合学生实际情况，太难的问题他们想答也答不来。久而久之就会不愿举手。有些大方面的问题或有点难的问题可以把问题分解成几个部分，让学生易于思考作答。教师设计的问题既要让学生人人能回答，同时又能够让不同的学生有不同的答案，同时要少一些提问，多一些阅读思考与合作学习。

比如我们在上课的时候可以学着用比较奇特的方式来奖励上课积极发言的同学——

“这位同学，你带着表情朗读课文，读得太投入了，仿佛带着大家进入美妙的仙境，老师要狠狠地奖励你：奖励你把接下去的三个自然段读一读！”全班发出哄堂大笑，那位同学也露出自豪的神情，用更加到位的语气读接下去的三段话。

我们还可以在一个问题提出之后，让认为自己不会回答的同学举手示意，让会的学生则无需举手，教师在没有举手的同学们找学生回答。这样的好处是问题一旦提出，无论什么样的学生都得思考，确定自己会不会。

答错的学生不要批评，答对的学生要大加褒奖，让学生感觉无论自己回答得怎样，只要认真思考，自己应该是“安全”的，都可以体面的坐下。让学生明白回答得对、错都是正常的。

我们还可以丰富学生举手的方式，满足其自尊心。例如对答案充满信心的同学可以高高举手，一般的情况可以坐正举手，不太确定的学生可以把手举得第一点或歪一点。这样老师就可以根据自己的教学情况提问不同的学生，得到想要的一种教学效果，也能保护学生的积极性和自尊心。