「生活感悟」一节我想象不到的课—— 《溶解的多与少》自我剖析

一节我想象不到的课——

《溶解的多与少》自我剖析

长江东路第二小学 ； 宋春莹

记得当时选这节课是觉得这节课需要准备的材料简单、易取。本来很是欣喜地准备，但在后来不断研修、学习中，我意识到自己的思考是极不深入的，自己也是查阅各种资料，参考别人处理问题的方式，在这个过程中，我好像忽略了自己的思考。

课前做了很多的准备：准备材料（称取、怎样称取）、打印记录条等。后来想到学生对操作可能不是特别清楚，就开始找学生录制操作视频，一遍不行，两遍。反正在那段时间，自己好像一直在准备材料的过程中。记录单、教学设计，也是一遍一遍地改。但是后来观看自己的教学实录发现，和自己预想的不一样。下面是自己的一些思考。

精细教学活动，减少干扰。本节课的教学活动遵循科学探究的过程，创设情境，明确问题——基于问题，猜想假设——制定计划——实验探究——数据分析，生成概念——解释现象（检测概念生成情况）——小结。旨在帮助学生建构科学概念，但是通过教学发现，学生在实验中针对研究问题不是特别明确，不是真正地想要去探究，因此在开始的情境创设环节，可以更具有真实性，可以采取教师演示：往里面加入物质，这样引发学生的思考。在实验溶解的过程中，由于时间、温度等问题，学生的溶解物质的包数可能会出现一样，这样为后面概念的建立产生影响，因此我觉得可以减少一种物质研究，另外一种物质的溶解作为概念检测。

激发学生主动探究，明确研究问题。在展示交流环节：“我们溶解的是小苏打，我们发现小苏打很难溶解，而且溶解了十分钟还没有溶解，白糖，而白糖，我们发现白糖很容易溶解，溶解的速度且非常快。味精，然后我们加入第二包的时候，它们已经不能完全溶解了”。可见学生对研究的问题不够明确，教师工作单设计中也没明确这个，对于三年级学生来说，可能有点难度，所以实验记录单在设计时可以指向性更强一点，如把研究问题给学生明确。

数据分析，建构概念。本节课主要是需要在数据分析环节引发学生深度学习，进而建构科学概念。教师也在引导学生关注到上面溶解的物质的包数，但是教师的问题是：通过这些数据，你们发现了什么？学生只是浅层地说出哪种物质溶解了多少包，而这些包数的变化又说明了什么呢？学生关注不到，可以看出很多学生在做实验时，不知道自己为什么而做？这也是我需要反思的地方。在前面应给予学生想要研究的欲望，主动的探究。另外在找学生展示时，挑选的学生比较随意，那么在汇报时可能就比较“无聊”不能很好地引发学生的思考。正如彭香老师所说，在展示环节应有意识地挑选学生，先让程度中等的学生回答，再请弱一点儿的学生交流，最后请程度较好的学生交流，这样给与弱的学生交流的参考，同时利用程度好的同学帮助升华主题，同时这样也做到了关注不同层次的学生，增加了学生的参与度。

问题设计，指向概念。关于提问，这节课中，教师的提问不够针对性，如在交流怎样加入食盐时，有学生说10克或者2克的加入时，教师在问如果我想要“那你在分的时候你怎么想到10克、20克呢？我，我要想让这个实验更准确，你会怎么做？刚才他说加几克10克或20克，（生答：20克）20克，嗯，我还可以怎么做？除了这些还可以怎么做？” 从这可以看出这些问题是无用的问题。关于提问的方式，正如彭香老师说的，比较单一，一般都是教师提问。关于教师的语言，教师喜欢复述或者直接助答，这节课中，学生的齐答较多，这种情况的产生是，教师在帮助学生助答。

前测统计分析

后测统计分析

本节课课前测学生的回答可以看出，学生对物质在水中的溶解能结合生活经验说出自己的想法，但是由于生活经验有限，即我们一般不会一直往一杯水中一直加入物质，所以学生在解释的时候一般都是根据自己冲白糖、咖啡的经历，就觉得一直加就会一直溶解。有的学生利用自己的“极限”想法，认为不会一直溶解，觉得放多了，就溶解不了了，个别学生在解释时提到了“一定程度”这个词，可见学生对物质在水中溶解的量有浅层的认知。从课后学生的作答来看，三分之二的学生建构了科学概念，且解释也不够深入。通过学生的实验记录单及在展示交流环节的交流，能关注到不同物质溶解的包数不一样，其实已经在逐渐建构科学概念，在解释“往一杯水中，一直加白糖时，它会一直溶解吗”从学生回答可以看出，学生科学概念的建构不够深入。综上，这节课仍需努力实践。