「生活感悟」[原创]读《教学勇气》的感悟 读完第三章潜藏的整体：教与学的悖论，我有以下感悟。

[原创]读《教学勇气》的感悟

读完第三章潜藏的整体：教与学的悖论，我有以下感悟。

束缚我们联系能力的恐惧通常与我们的学生有关，假如我们能看清这一事实——而且学会如何化解而不是利用学生的恐惧——我们就能改进教学。学生有着各种恐惧，如果我要改进教学，必须看清楚并了解他们内心深处的恐惧。当找到更多的让学生“掌控方向盘”的途径，也就会鼓励更多的学生找到自己的声音，说出自己的心里话。作为教师，我们习以为常的诊断方式允许我们诿过于学生而掩饰自己的失误。可是更深层法人原因在于我们看不见学生的恐惧，而进一步深究为何看不见则更令人怵惕不宁：我们只有认清了自己的恐惧才能洞察学生的恐惧。如果我们想掩盖自己的本来面目，就不愿在他人身上看到反映自身的丝毫影子。

恐惧无处不在——存在于我们的文化，我们的院校，我们的学生和我们自身，从而将我们与世间万物隔离。恐惧与人的身心状况息息相关，任何精神上的伟大传统都源自克服恐惧对我们生活的影响。尽管使用不同的话语，但全都宣扬同样的核心信息——“不要害怕”。一定要细细体会核心信息的确切含义，“不要害怕”并不是说我们不该心中有恐惧，而是说我们不必心慌于恐惧，两者是迥然不同的告诫。

在人类的精神世界里，明显相对的东西时时刻刻绕着圆圈你追我赶：爱与恨、笑与哭、恐惧与欲望。我们对联系及其带来的舒适有多么强烈的欲望，我们对联系及其形成的挑战就有多么强烈的恐惧。尽管出于恐惧我们千方百计地借助分离来保护自己，而人类灵魂却始终如一的渴望联系，不断的呼唤：“啊，别分离......”只要我们在恐惧时尊重这样的渴望，回应这样的呼唤，就能进入那个在我们心中已存在的圆圈。

三、借助悖论的概念，谈论了课堂教学的有趣和乏味、自身的优势和劣势，以及如何创建学习空间。本书头两章中所详述的关于教学的普通真理，可用悖论的形式表述出来，这些教学真理都不可能用非此即彼的方式加以表述，可是我们却一如既往地将此种方式带进我们的学术文化。一个人，如果是健全的，其理智和情感就是“既此又彼”的结合而不是“非此即彼”的分离，在教学中尊重这种悖论有助于我们把握全局。悖论思维需要我们具有相反相成的世界观，如此我们才能清晰而整体地看世界。这种世界既不是冷眼旁观的现实主义，也不是不切实际的浪漫主义，而是两者创造性的综合。悖论不仅是一种抽象的认知方式，也是一面用来查看的透镜，我们从中可以更多的了解作为优质教学之源泉的自我。悖论原理不仅指导我们如何认识自我的复杂之处和潜在能量，而且指导我们如何考察课堂教学的动力系统和如何设计适用于上课的教学空间。落实悖论的具体方式可能只与我的自我认同有关，而与你的自我认同无关，但在课堂上落实悖论并不限于我教的学科和学生。悖论原理不是教学上让人按固定程式办事的“菜谱”，若能因人制宜的话，悖论原理对如何教育层次的任何学科的教学都能起到指导作用。