「生活感悟」《教育案例分析》培训心得体会 认真倾听了王亚礼老师分享的教育案例分析后，我想就课程设计与实施这一点

《教育案例分析》培训心得体会

认真倾听了王亚礼老师分享的教育案例分析后，我想就课程设计与实施这一点谈谈自己的体会。

课程设计与实施是我们幼儿教师的基本任务，它促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿的特点与发展水平，根据不同幼儿的实际情况，确定目标，选择内容方法与途径，设计出适合幼儿发展的课程，并组织实施，以促进幼儿的发展。

就目前我国幼儿园的情况来看，真正意义上的幼儿教师根据本班幼儿实际来设计适宜的教育方案仍然做得不够完善，比较多的是流于形式上的学习模仿教材和学习别人的活动设计。如:具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧密，方法手段的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真正发挥其价值等。这些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于幼儿教师对于什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，从而极大地影响了幼儿园课程的设计与实施就拿目前非常流行的幼儿园早期阅读课程的设计与实施来说，我国已经有很多幼儿园正在或准备开展早期阅读课程。因此，了解如何设计、实施科学的早期阅读课程就成为具有时代性的、迫切且重要的话题。有一些幼儿园的早期阅读课程虽然名日早期阅读课程，但却在实践中以识字量和潜能开发为最终目标。这种早期阅读课程首先在目标的制定上就是错误的，其背后隐含的教育取向是未来价值的取向，不关注幼儿的当下发展。其实，幼儿园的早期阅读课程不应是学龄期正式读写学习的替代，而应是为其做准备。

早期阅读课程的目标也应以兴趣激发，习惯养成和前读写经验的获得为主，引导幼儿从不知道图画、文字是什么，到掌握一定的前阅读和前书写经验，能主动的、自发的进行一些粗浅的独立阅读。当然，这样的目标背后所隐含的价值取向是关注幼儿的当下发展，是真正以“阅读”为本质，以"；儿童”为本位的课程。幼儿不是教育实验的牺牲品，因此我们在早期阅读课程的设计与实施过程中应慎之又慎。我们要考虑到分享阅读课程在建构上体现和应用的是先进的阅读教育理念，特别是在阅读引导过程的设计上，充分考虑和遵循了阅读学习、发生的规律，有扎实的理论基础才能保证课程的普遍性。

我们还要考虑到分享阅读课程应该有明确的学术和实践研究过程和测量结果验证。必须经过十几年的本土化研究，分享阅读课题组取得过大量的科研数据和实践案例，撰写过多篇硕、博士论文，发表过许多专业文章，从理论架构到教学流程的整体设计、环节操作要点，再到支持体系(例如教材教辅、环境创设、社区支持等)都必须做深入、广泛的研究和探讨，只有扎实的实验研究才能保证课程的科学性。

最后还要结合幼儿园实际，形成易于操作的、开放的课程模式。分享阅读在教学实践中不断的修订、总结更适用于幼儿园教学实践的教学流程和课程开展模式，这样才能保证课程的适用性。