「生活感悟」《生成课程的实施策略》培训有感 二七一幼/王思敏 什么是生成性课程呢？在传统教学中，课程是需要预

《生成课程的实施策略》培训有感

二七一幼/王思敏

什么是生成性课程呢？在传统教学中，课程是需要预先设计且先于教学活动的存在，它有固定的目标、准备与过程，属于静态的课程。而生成性课程是要以孩子为中心，教师站在指导者的立场去发现孩子感兴趣的要点，利用周边资源开展的课程，也是需要师生共同参与创生与建设的课程，需要老师运用创造性工作激发孩子们的兴趣、学习积极性与潜力，在教学过程中不断调整、深化，促进儿童有效学习的课程。

生成性课程是一种灵活、生动的课程，在教学活动中依据儿童的兴趣与需要不断调整与改进。没有事先定好的方案，只有一个粗略的框架，预估在教学活动中可能出现的各种各样的事态，并为这些可能性做好相应的思想、材料准备。生成性课程的设计与实施是统一的，需要在课程进行的过程中不断形成。生成性课程以儿童为中心，儿童的兴趣与需要是生成性课程的直接出发点，教师依据园本课程的大目标，观察、发现儿童的兴趣点，以此为切入开展课程。

那么生成课程怎样生成呢？

① 从幼儿的兴趣与需要，幼儿生活与游戏中生成。

《新课程标准》提出：教学是不断生成的，在课程生活、师生互动、生生互动中碰撞产生的。因此，我们要秉持一日生活皆课程的理念，提升观察能力与创新能力， 记录问题、分析问题、解决问题，充分利用幼儿生活中的偶发事件的价值，引导幼儿积极参与进生成性课程之中，同发展，共进步。

② 从大目标下的学习目标与当前学习主题中形成。

生成性课程虽然要脱离预设，但断不可无中生有，更不能脱离实际仅由教师个人臆想，而应结合课程改革总目标、幼儿园园本课程总目标与目前本班正在学习的主题与内容，结合实际的，从已有课程中找出幼儿感兴趣的点，以此延伸出生成性课程。

如何巧妙实施生成课程呢？

① 态度与语言就是力量，建立和谐师生关系，让孩子“敢生成”

教师除去教育者身份外，更是孩子的同伴与朋友，在一日生活中教师要放弃管理者和成人的高位，以平等、平和的姿态去接近孩子；这样，孩子才愿意说出自己心中所想，而非避而不谈或人云亦云。为了更充分了解孩子，与孩子友好交谈，建立和谐的师生关系是非常必要的，只有孩子“敢生成”了，教师才有机会“做生成”。

② 做好万全准备，充分利用周边资源做生成

课程不可与实际分道扬镳，在预设生成性课程时，教师也需要关注周边，利用一切可利用的资源，不论是幼儿园的环境，幼儿的个性，所在区域的文化及幼儿家长资源......只要是对生成性课程有益的资源，教师就要牢牢抓在手里，调动各方资源促生成。

③ 花式“变脸”，教师应是课程生成的指路人

教师是课程的设计者，也是幼儿活动的支持者与引导者。在开展生成性课程时，教师除去关注课程情景中可利用与生成的生动性情景，提供活动材料，更要引导幼儿融入活动之中。只有带领幼儿充分发掘本次活动的价值，及时捕捉幼儿在课程中的反应，引导孩子自发的探索与实验，生成性课程才有后续可言。

为此，需要教师承担多维度角色，既要做孩子问题的指导者，也是启发孩子探索的合作者，更是与孩子一同实验的同伴。通过多种角色的交替运用，满足孩子在不同层次的需要，激发孩子的好奇心与求知欲。

④ 学会评价与反思，建立学习共同体

俗话说：“众人拾柴火焰高。”当一位老师在课程建设中遇见难题时，若有其他老师从旁协助，分享经验，定能攻克难关。

为保障每一位老师都能在生成性课程中得到发展，应对自如，构建全园教师的交流研讨体系势在必行。教师通过分组研讨、交流学习等形式，分享各班的主题、成效与发现，既有入班观摩活动，在实际中看其他老师如何做生成；又可以在每周一次的研讨会上畅所欲言，合众力的研生成，学习优点，改进缺点，在学习共同体中提升个人的专业能力。

⑤ 令幼儿园区域环境成为熏陶幼儿的大老师

新《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资料，应通过环境创设与有效利用促进幼儿发展。”在生成性课程中，环境的重要性不言而喻。如何为孩子打造一片可供探索的环境，亦是老师要考虑的问题。我们不妨从幼儿园的区域环境着手，打造一片属于幼儿的小天地。例如，在做植物类生成性课程时，孩子们可以在幼儿园的空地或者教室的阳台上种植植物，形成植物角，以植物区角为探索点开展课程，让环境成为幼儿的又一位老师。并且，在区域环境的研究逐渐成熟后，老师还可以带领幼儿向更远的方向延伸，从增加植物的种类到开垦更多的土地种植，孩子们也在不断深化的课程活动中学到了知识，得到了锻炼。

可以说，生成性课程生成的不仅是课程这一理念，更有环境这一实物；只有在课程中做环境中，以环境反映课程，两者交相辉映，课程建设才能迈向新高度。