「生活感悟」思维支架，助力习作 ——郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩研讨活动学习心得 12月7日上午

思维支架，助力习作

——郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩研讨活动学习心得

12月7日上午，在线观摩了三节习作教学课，三位教师用自己的智慧诠释着对习作课堂的理解，他们精心的设计、精彩的互动以及机智灵活的课堂驾驭能力，无不让我深深地佩服，也让我从中深受启发。

最后一节课例是高新区创新实验学校的李艳老师执教的《学写倡议书》，令我印象深刻。这节课是一篇应用文的习作指导课，习作教学的重点是指导学生写一份格式正确、内容清楚的倡议书。老师对习作目标的把握非常准确、恰当，能创造性开发、处理和运用教材，并借助学习记录单给学生提供必要的思维支架，来层层递进、深入细致地点拨、诱导学生，启发他们主动获取、积极探究，以此提高习作教学效果，助力学生的习作。

在这节课上，老师给学生提供了两个非常关键的习作支架：一个是观察记录单，让学生观察自己生活的校园、小区及其周边，发现破坏环境的现象，完成观察记录单；另一个是写作任务单，明确提示倡议书的写作标准，让学生依据观察记录单的内容和倡议书的写作标准试写倡议书。两个学习单贯穿于三项学习任务之中，环环相扣，步步为营。细细琢磨，会发现老师设计的这两个习作支架并非随意为之，而是在认真研读习作要求和课标要求的基础上精心设计的；它们也并非空中楼阁，从老师一开始让学生进行交流讨论身边的不文明现象时，就已经润物细无声地在逐条落实了，那么后面学生只需对记录单上的内容稍加梳理，再结合倡议书的写作标准，完成一份格式正确、内容清楚的倡议书，就是水到渠成的事情了。

学生是习作教学的主体，思维是学生习作生成过程中的核心，运用有效设计的学习单、例文、思维导图、作文纸等思维支架，能够为学生提供具体的、可操作性的指导和帮助，使学生的感受力、思维力、想象力和创造力得以螺旋上升，从而更有效地助力学生独立习作。当然，教师为学生搭建什么样的思维支架，这些支架是否有效，能够在什么程度上助力学生的习作，等等这些问题，都需要教师在正确解读教材、深入挖掘教材、充分了解学生已有经验的基础上进行细致考虑、精心设计。

习作教学任重道远，且思且行，且悟且进。

（郑州市金水区文化绿城小学 李芳）