「教案」创设语言交际情境 让口语交际“活”起来 ——观《自我介绍》口语交际课及交流研讨有感 郑州市惠济区

创设语言交际情境 让口语交际“活”起来

——观《自我介绍》口语交际课及交流研讨有感

郑州市惠济区花园口小学 郝晗妤

12月9日，我听了“双减”背景下课堂教学展示活动中弓校长讲的一节口语交际课——《自我介绍》。想到“双减”我就想到两个短句：“课堂减负增效”、“学生全面发展”。“双减”政策提出五月有余，《意见》对校内教育教学质量提出要求。对教师来说，课堂上，需要着重培养学生良好的学习习惯、科学的学习方法，提高课堂教学质量，提升学生在校学习效率，激发自身的积极性和创造性。而政策也把学生的综合素质提到了突出地位。对于语文学科来说“口语交际”是其呈现的重要一环。结合12月14日下午，我们三组的大咖们针对本节课和当前“双减”背景下课堂教学如何提质分享自己的思考和做法后，对本次交流做出总结，如下：

回想自己，一直以来“口语交际”、“语文园地”这样的课型需要占用一些课时，教学中出现单一化、片面化现象，而学生的整体参与度也不高，不好落实交际目标，总是稀里糊涂的上。而弓老师通过创设多种语言交际情境，把“介绍自己”讲“活”了，让学生真正“动”起来了，给了我很大启发。

一、创设多样情境，让学生沉浸其中

（一）游戏情境：弓老师在授课之初，采取游戏激趣的方法，首先以“自我介绍”的游戏为引子，先介绍了自己。紧接着让同学们分别介绍清楚自己，初步了解自我介绍的目的。以游戏为引子，为学生搭建了口语交际的情境，帮助学生快速确定本次交际的主题和方向，也能在刚开始授课的几分钟，让学生们在愉快的氛围中提升交际能力。

（二）仿真情境：弓老师依托教材内容的四个场景：转学、应聘、活动报名、电话接人，借助图片，让学生先试着介绍一下自己。紧接着各小组成员根据自己的兴趣爱好，选择课本中的一个情境，合作学习试着做自我介绍，随后再交流反馈。在拓展延伸环节，弓老师创设情境“2022年元旦联欢会”，让同桌进行交流，推选同学进行展示，这样创设的问题情境很“接地气”，贴近学生生活，学生肯定感兴趣。学生在阐述的时候，除了想当主持人的，还想身兼多职，当宣传员、接待员等，无形中也培养了筛选、提取信息的能力。激发了学生的思维，学会触类旁通，把课内学到的应用到课外实践活动中去，促进了学生口语交际能力的提升和目标的达成。

回顾我10月份上的那节口语交际课《请你支持我》。教材中的三个任务情境对我们的学生来说会因为各种实际情况，并不能成实现，有距离感。那，怎么趁热打铁效果才更好呢？对，要举一个学生能够通过自己的努力在学校都可以实现的情境。举什么好呢？想来想去，我想到了那个周五的课（六节语文），何不设计一个情境：说服语文老师，利用语文课的时间，让大家开展一节室外活动，放松身心。这个话题一出，大家兴致高涨，纷纷打开话匣子。不过，为了增加他们的信心，我也提出更高的标准：怎么让这40分钟变得有意义，大家能做点什么？没想到，这个贴近学生真实生活情境的话题意外的让我看到了“各显神通”的小练笔。最终，我被孩子们的文字说服了，他们通过自己的努力赢得了一节自由、有趣的活动课。

（三）问题情境：以报名参加小歌手情景为例：在交流环节，弓老师问同学们“你觉得报名参加‘我是小歌手’活动，除了唱歌好，还需要介绍什么？”，指导学生能够调整自我介绍的内容，让表述的要点更加清晰。发现各小组借助表格支架分享后同学们点评的时候，老师又针对“去车站接不认识的客人，电话里介绍自己”这个情景，问同学们“怎么样表述更加清晰？”借助师生演一演的环节让学生发现问题，枣红色外套胳膊上还有灰色条纹，可以让着装的描写更准确些。

二、借助表格支架，让学生掌握方法

在开始阶段，弓老师以教材为依托，引导学生仔细阅读课业单中口语交际的要求，把握交际的要点。让学生借助课业单初步思考：四种情境中“介绍对象是谁？”、“介绍自己的目的是什么”、“介绍时需要注意什么”，初步了解学生对于本课目标的认知水平。询问学生“你有什么补充吗？”，同学们针对第一个同学回答补充了“名字的来历？”“来自哪里？”通过同学补充，提高了学生的认识标准，提炼出“要点”一词。举一反三，弓老师出示表格其他三种情景，表格也是按照“交际身份”、“交际对象”“交际目的”“交际要点”展开。借助表格和四个情景，让各小组分别选择自己感兴趣的场景进行交流、展示。因每个情境不同，所对应的对象、目的和侧重点都不同。像第一个情景介绍自己，它的交际要点就是要说说自己的姓名、来自哪里、兴趣爱好等。学生在交流的过程中，都有内容可说。有点儿疑问的是在小组合作的过程中提出的合作分工中：一人说，一人配合，其他两人认真倾听，提出建议。当小组代表上台展示完，进行评价的是其他小组的成员，如有不完善的地方，比如是否应该也让小组内的成员就不同的意见 进行完善和补充。四个情景是否照顾到学生的不同程度可以由易到难的让学生进行重新分组选择。

三、关注教、学、评的一致性，让学生有话可说

我们也不难发现弓老师的评价贯穿整节课，在出示表格让学生根据三个标准分析后三个环境的过程中，以“当小记者”的自我介绍为例：说到交际要点时强调“姓名、年龄、做小记者方面的特长”。当发现学生表述要点不清晰的时候，弓老师没有及时补充，她把问题“抛”给学生，让他们说说小记者需要的专长是什么？“口才好”、“善于发现问题”、“会记录会总结”、“灵活的解决问题”、“会写作”等，同学们打开思路，把交际评价要点的标准变得更清晰了，老师的引导始终贯穿其中。

顺势和学生一起总结评价标准根据三个要点（三颗星）：对象是最想听的、目的要明确、要点要说重点信息。其次语言流畅、仪态大方，注意交际礼仪可以得到一颗笑脸。代表发言后，其他组织成员点评的时候就可以依据评价标准进行评价。当选择“新同学自我介绍”的同学说完，弓老师又问“你们还想了解他的什么？”学生会及时补充“性格特点、最喜欢什么？”， 弓老师及时总结评价标准：要给同学们分享他们最想听的内容，指导具体。每组代表分享后，同学围绕评价标准进行点评并上台加星的环节让我感受到孩子们在点评的过程中真正把评价标准内化于心。在交流反馈环节，我们发现同学们在点评的过程中都忽略了笑脸的内容，特别是第四组的“接客人”的时候，小女生表达时语言不够流畅，弓老师发现典型，指导小女生调整自我介绍的内容。弓老师在后面还告诉学生，如果有感兴趣的、不理解的内容，可以向自我介绍的同学提出来，进一步了解情况。在“元旦联欢会”的选拔过程中，着重提升“笑脸标准”，学生身子偏台，老师也能及时指导“面对评委”，让学生明确评价笑脸的标准，完成前期未达成的目标，也做到了“以生为本”。

反思自己，我们班的口语交际（交谈、发言、演讲、讨论、辩论）课是不是不应该只局限于课堂之中，利用好每天的课前三分钟、班会课、阅读分享课、“15分钟阅读圈”、延时等，让学生轮流讲述。内容可以是讲故事、古诗词诵读、名人事迹介绍、阅读分享等，让学生有表达的意象和机会。同时需根据学生的学情设置可视化的评价标准，让他们有依据，从“比葫芦画瓢”开始，通过实践，逐步提升。