「生活感悟」“点拨” 郑州市郑东新区康宁小学 习作一直以来都是语文教学的重难点，习作教学往往是

“点拨”

郑州市郑东新区康宁小学 ；  ；

习作一直以来都是语文教学的重难点，习作教学往往是语文展示中不敢尝试的“硬骨头”。今天听了三节习作课和余老师的精彩点评，对于习作教学有了新的认识，感觉这“硬骨头”还挺美味。

“课标”中关于习作有这样的描述：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言表达能力。正如余老师所说，习作是学生的个人行为，是学生的事情；是不断修改的过程，是学生思考的过程。由此可见，学生是习作过程中的主体，教师在这个过程中要起到什么作用呢？那就是余老师强调的“点拨”。

点拨，我觉得可以拆开来说，“点”为指出，“拨”为启发。我们对于学生习作的指导多为“点”，总是能指出这样那样的优缺点，尤其是缺点，“语言不够生动，描述不够具体，叙事不够条理……”这样的评语在学生的习作中十分常见，但是我们老师缺少了对学生的“拨”，语言怎样写才能生动起来，怎样描述才够具体，用上怎样的词语可以使文章更加条理……如果我们能够在“拨”上下功夫，那学生还会望习作而生畏吗？

听了余老师的点评，关于习作中的“点拨”我有了一点自己的思考。

评价先行即标准先行，学生有了明确的标准，就知道了自己应该怎么写，而不是随心所欲，想怎么写就怎么写。我们的习作教学是帮助学生进行语言文字的建构与运用的，这就要求我们要学习课标，清楚各个学段习作的进阶要求，研究教材，明白不同习作的具体目标，走近学生，了解学生的真实现状与真实需要。这样才能够制适切的评价标准，帮助学生在开始写作时能够不偏离轨道，才是学生正确打开习作的第一步，才是教师对学生进行有效点拨的第一步。

建议学生都能够在课堂上完成整篇习作，或者是重点训练的片段，这是我们对学生进行点拨的好时机。我们可以通过思维导图等途径帮助学生搭建写作支架，给予学生方法指导。在学生写作的过程中，我们要化身为移动的点拨小能手，对学生写得好的地方予以肯定，对出现的问题予以指导，并在全班进行范例分享，为学生提供学习的榜样，帮学生避免容易出现的错误。我们平时习惯等待学生完成习作后，统一批改，再统一反馈，这样不仅拉长了习作教学的战线，而且不能及时对学生习作进行指导，等到统一解决问题时学生已没有了写作的新鲜感，缺少了对习作的向往。另外在学生写作过程中的点拨一定要准确到位，既要以点带面，也要给学生提出具体可操作性的指导性建议，不讲空话，帮助学生养成不断修改习作的好习惯。

学生的习作一定是我手写我心的真实过程，创设情境可以帮助学生快速建立写作代入感，激发学生创作的热情，但即使是情境创设，也要基于学情，来源学生真实的生活，贴近学生的真实生活，这也是对学生习作的点拨。

教师有效的点拨就是尊重学生的习作、尊重学生真实的学习过程的体现，是彰显学生主体地位的重要措施，更是教师智慧的表现。