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立足现实问题 看“双减”下的课堂
上周,我们围绕“双减”背景下课堂进行了研讨活动,我听了几节一年级语文课,这几节语文课带给我的思考很多,特此梳理一下,记录下来。
有的课上,授课内容很多,想面面俱到,却又都点点滴滴,南辕北辙,越走越远,离学习目标也越来越远。有的课上,热热闹闹,师生互动频繁,看似活跃,却缺少了思考的时间,教师牵引痕迹很重,完全失去了学习的循序渐进。
课上出现问题,大概可能会有这些原因吧。1.疫情反复,新生入校晚,教师赶进度。2.“双减”政策落地,教学无法。3.一年级学生普遍零基础入校,没有上学前班,没有拼音基础,识字量也是千差万别,参差不齐,教师对学情把握不准。
“双减”背景下的课堂应该是什么样的?我想,这肯定得是高效的课堂,是高质量的课堂,是深加工的课堂。这样的课堂以学生为主,学生在课堂上能主动进行思考、讨论、展示,真实地经历学习活动,真实的经历知识获得的过程。
那么,针对目前种种因素,我们该如何改进呢?
认识“双减”。“双减”把教育责任重新进行了归位,学校才是教育的主阵地,家校配合才能促进学生更好发展,这对教师的教学能力、沟通能力提出了更高的要求。教师要占位高,严把课堂教学观,向40分钟要质量;学校要能帮助内卷的家长摆脱困境,帮助学生更愉快地学习。家长和学生对“双减”有自己的想法,他们的想法可能会与政策有出入,要与家长进行沟通,与学生进行沟通,了解他们心里“双减”的画像,帮助他们正确认识“双减”。道不同不相为谋,我们只有目标一致,才能殊途同归,让学生成为最大的受益者。否则,越使劲,反向力越大,彼此损耗越大。
恰当选择教法。教是为了不教,要有授之以渔的思维,要让学生从学习一个到类推一类。比如学习《自相矛盾》,这篇文言文是五年级下册的一篇文言文,纵观小学语文统编教材文言文的编排,我们不难发现,有两点是一以贯之的、逐步提高学习要求的。第一是“正确、流利地朗读课文”“背诵课文”,第二点是借助注释理解意思。这两点分别呈现由扶到放,螺旋上升的形式。高段的文言文教法与中段的教法肯定不同,三年级时,教师领着读无可厚非,高段依旧教师领着读,就偏离了设计意图,也会挫伤学生学习的热情,减缓语文素养的提升。我们可以采用课前学习单,来达到准确把握学情的目的,进而选择合适的教法,以期得到更为真实、高效的课堂。
教学评一致。课堂靶心很重要,最核心、最根本的是什么?就是核心素养的落地。核心素养如何落地?余文森教授提出:“不是不要教而是要把教融入、转化为学生的学;不是不要知识而是把知识内化、转化为核心素养。”在2021年河南省“双减”课堂展示活动中,一节口语交际课《自我介绍》,教师创设了真实情境,学生在情境中演绎对话,评价表达,每个学习活动中,都是学生在说、在评、在提建议,这样一节高频次口语交际的课堂,只有是目标非常明确,学生才不会跑偏。教师正是紧扣着口语交际的目标,组织学生讨论,形成评价标准,做到教学评一致。这样的课堂何尝不是高效课堂?
从学生立场看课堂。很多学生说学习累,不喜欢学习。“累”在于课堂的无趣,当然这不是全部。回想自己学生时期,印象中最深刻的课堂是什么样子呢?第一种,自己的努力被肯定。那一次我的习作被当做范文在班上朗读,当时的场景至今记忆犹新。第二种,老师是我的榜样。我的语文老师文采非常好,幽默风趣,出口成章,讲话不打草稿,每次他的课,都能带来一种享受。第三种,我和同桌一起完成任务单,完成的过程注意力集中,深入思考,脑子快速运转的过程是只听讲时无法比拟的。如果是我,我就喜欢这三种课堂,我想,学生大概也会是这样的。根据学生的年龄特点,选择学生喜欢的课堂模式,让学生对课堂产生期待,这是我们要努力的方向。
直面现实问题,逐个破解,让学习真正发生,让学生成为课堂的主人,我们的课堂才能生动起来。
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