「教案」立足现实问题 看“双减”下的课堂 上周，我们围绕“双减”背景下课堂进行了研讨活动，我听了几节一年级

立足现实问题 看“双减”下的课堂

上周，我们围绕“双减”背景下课堂进行了研讨活动，我听了几节一年级语文课，这几节语文课带给我的思考很多，特此梳理一下，记录下来。

有的课上，授课内容很多，想面面俱到，却又都点点滴滴，南辕北辙，越走越远，离学习目标也越来越远。有的课上，热热闹闹，师生互动频繁，看似活跃，却缺少了思考的时间，教师牵引痕迹很重，完全失去了学习的循序渐进。

课上出现问题，大概可能会有这些原因吧。1.疫情反复，新生入校晚，教师赶进度。2.“双减”政策落地，教学无法。3.一年级学生普遍零基础入校，没有上学前班，没有拼音基础，识字量也是千差万别，参差不齐，教师对学情把握不准。

“双减”背景下的课堂应该是什么样的？我想，这肯定得是高效的课堂，是高质量的课堂，是深加工的课堂。这样的课堂以学生为主，学生在课堂上能主动进行思考、讨论、展示，真实地经历学习活动，真实的经历知识获得的过程。

那么，针对目前种种因素，我们该如何改进呢？

认识“双减”。“双减”把教育责任重新进行了归位，学校才是教育的主阵地，家校配合才能促进学生更好发展，这对教师的教学能力、沟通能力提出了更高的要求。教师要占位高，严把课堂教学观，向40分钟要质量；学校要能帮助内卷的家长摆脱困境，帮助学生更愉快地学习。家长和学生对“双减”有自己的想法，他们的想法可能会与政策有出入，要与家长进行沟通，与学生进行沟通，了解他们心里“双减”的画像，帮助他们正确认识“双减”。道不同不相为谋，我们只有目标一致，才能殊途同归，让学生成为最大的受益者。否则，越使劲，反向力越大，彼此损耗越大。

恰当选择教法。教是为了不教，要有授之以渔的思维，要让学生从学习一个到类推一类。比如学习《自相矛盾》，这篇文言文是五年级下册的一篇文言文，纵观小学语文统编教材文言文的编排，我们不难发现，有两点是一以贯之的、逐步提高学习要求的。第一是“正确、流利地朗读课文”“背诵课文”，第二点是借助注释理解意思。这两点分别呈现由扶到放，螺旋上升的形式。高段的文言文教法与中段的教法肯定不同，三年级时，教师领着读无可厚非，高段依旧教师领着读，就偏离了设计意图，也会挫伤学生学习的热情，减缓语文素养的提升。我们可以采用课前学习单，来达到准确把握学情的目的，进而选择合适的教法，以期得到更为真实、高效的课堂。

教学评一致。课堂靶心很重要，最核心、最根本的是什么？就是核心素养的落地。核心素养如何落地？余文森教授提出：“不是不要教而是要把教融入、转化为学生的学；不是不要知识而是把知识内化、转化为核心素养。”在2021年河南省“双减”课堂展示活动中，一节口语交际课《自我介绍》，教师创设了真实情境，学生在情境中演绎对话，评价表达，每个学习活动中，都是学生在说、在评、在提建议，这样一节高频次口语交际的课堂，只有是目标非常明确，学生才不会跑偏。教师正是紧扣着口语交际的目标，组织学生讨论，形成评价标准，做到教学评一致。这样的课堂何尝不是高效课堂？

从学生立场看课堂。很多学生说学习累，不喜欢学习。“累”在于课堂的无趣，当然这不是全部。回想自己学生时期，印象中最深刻的课堂是什么样子呢？第一种，自己的努力被肯定。那一次我的习作被当做范文在班上朗读，当时的场景至今记忆犹新。第二种，老师是我的榜样。我的语文老师文采非常好，幽默风趣，出口成章，讲话不打草稿，每次他的课，都能带来一种享受。第三种，我和同桌一起完成任务单，完成的过程注意力集中，深入思考，脑子快速运转的过程是只听讲时无法比拟的。如果是我，我就喜欢这三种课堂，我想，学生大概也会是这样的。根据学生的年龄特点，选择学生喜欢的课堂模式，让学生对课堂产生期待，这是我们要努力的方向。

直面现实问题，逐个破解，让学习真正发生，让学生成为课堂的主人，我们的课堂才能生动起来。