「教案」追求理解的教学设计 作为新入职的教师，对于备课一直感到迷茫。不知教学的目的何在，确定目标后如何一

追求理解的教学设计

作为新入职的教师，对于备课一直感到迷茫。不知教学的目的何在，确定目标后如何一步步的落实实施呢？很幸运的是，在入职初，教研组就给推荐了美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格撰写的《追求理解的教学设计》一书，阅读之后从中收获颇多。

教师是教学活动的设计师。该职业的一项基本工作是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。那首先必须关注学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。初次接触“最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆行思考。”这句话时，还有一丝的不理解，这是什么意思呢？书中认为传统的教学设计存在两大误区：一种是“以活动为导向”的设计，在教学过程中设计了各种各样的活动，学生虽然参与其中，但是只动手不动脑，缺少对活动意义的深入思考，在智力上很难获得成长；另一种是“灌输式的学习”，教师根据教材内容逐页讲述，尽最大努力在规定的时间里把教材中所有的知识讲完，不关心学生是如何认识和理解这些知识的。就如书中所提到的我们从输入端思考教学的时候，总觉得自己做的就是学生需要的，从固定教材、擅长的教法和常见的活动思考教学，很少深入思考作为输出端的学生是否真正理解。如果教学不是为学生理解、运用而设计，不思考学生的课堂需求，那我们费尽心思所做的设计究竟意义何在？难怪老师们总是疑惑，我讲了很多遍，学生为何还是听不懂？学生听不懂是事实，而我们以为学生会听懂只不过是假象，所以，的确到了调整了调整思路和理念的时候了，思考学生的状态、学生在课堂的真实需要、真实的理解与否才是教学设计最经济、最有效的核心。很多时候，我们的课堂上学生忙着记笔记、老师忙着完成教学任务，学生要跟上学生的思路，特别是对能力较弱的学生，实在是一件难上难的事，跟不上教学的思路，时间久了，学生自然而然就失去了学习的信心了。教学任务没有完成，教师教的不顺心，学生学的不开心甚至是一无所获，那针对此种情况，《追求理解的教学设计》对其中提出了解决的措施。

在校内的同课异构时，指导老师问了我一个问题，你一直保留奥运会视频是为了什么？我当时的回复是吸引学生的注意力；牧老师紧接着问那你的教学目标是什么，你想学生兴趣之外得到什么？我愣住了，不知作何回复。对啊?我为何要设计这个课程？这个课程为何要这样设计？学生学习之后能够得到什么呢？我在当时没有理解牧老师真正的意思，课程实施过程中学生的反应平平，并没有带动学生真正的学习兴趣。换句话说，在学生完成整个学习任务过程中，如果教学设计没有突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，那么学生无法做出令人满意的反馈。后在书中找到了答案，教师在开始教学设计的时候就需要详细阐释预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程，即为教学的逆向设计。逆向教学设计主要包括三个阶段，主要为“确定预期结果”，“确定合适的评估证据”和“设计学习体验和教学”。

阶段一：确定预期结果

学生应该知道学什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？即带着目的去学习。在“为理解而教”时，我们必须把握主要观点：“我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。”所确定目标是什么，预期的理解是什么，我们需要思考哪些基本问题（学生可以围绕这些问题展开学习，具体看与理解六侧面的结合使用）、学生将学会哪些重要知识和技能。作者指出，“从整体上看，教师教案最大的缺陷就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点的联系，没有强调对大概念的深入理解，仅仅是对零散知识何技能的处理。”总体表现性目标作为指标发挥作用，决定了应该强调哪些内容，忽略哪些内容，就像在戏剧、体育及木工业等任何基于表现的领域一样。进一步说，通过将每个学习项目看成是以基种特定方式进行的思维“训练”及行动，即在学科中“做”，那么我们就会那样对正在学习的结果变得更加专注。

阶段二:确定合适的评估证据

作为教师，如何确定学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？书中所提到的逆向思维告诉我们要根据整体单元的教学来判定教学目标是否完成。而不是将知识点割裂讲解。那也就是要求教师在教学目标设计时候需要“像评估员一样思考”，寻找一种方式确定学生是否已经达到了预期的理解。可以从评估者角度进行思考和活动角度进行思考，不同的设计角度具有不同的评估方案。要根据自己的真实需要进行修改。针对自己的Do you have a soccer ball?一课的教学设计做出了自己的修改，以活动设计的角度出发，选取了与学生真实校园生活贴近的校园招募令，以Group work 和writing 的形式验证学生是否真正的掌握了“Do you have a .....?”的用法。

阶段三：设计学习体验和教学

进行逆向设计之后，我们会发现以结果为导向的教学让我们把教材作为一种资源而不是教学大纲。即教学目标明确之后，根据目标设计切合学生实际的教学设计，准确实现教学设计目标的资料。在这个过程中也需要注意教学设计的过程的前后顺序，不断的完善。

最近在学习《追求理解的教学设计》，这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。人教版七年级上册第五单元Do you have a soccer ball?在考虑到学生在七年级第一次接触到助动词的实际学情，在教学设计的时候，以各种球类的单词作为导入，在讲解单词的时候慢慢注意“Do you have .....”的问答方式的输入。以听力补全对话的方式考查学生是否真正的运用句型。从而从第一人称切换到第三人称，不断的变换，学生自身发展其中的规律，以循循善诱的方式促进学生对知识的掌握。

一所好房子的建设首先需要设计一个基本的框架，做一件事情需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有整个架构。但刚接触真实的课堂进行教学设计时，不能够准确的把握真实的教学目标，形成了”只见树木不见森林”的错误，以至于自己形成了教学设计的时候仅仅关注了教学的趣味性，“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表述很新颖，我可以用作环节过渡”....这就是“点”上的关注而不是面上的关注。仅仅关注点不关注面的结果是不尽人意的，课堂热热闹闹结束，学生却什么知识也没有学到。这个是目标没有把握好。在读书的过程中不断完善的自己的教学目标，将之前掌握单词和句型的目标，修改为“1. To talk about balls with“Do you have....” and “Does she/he have....” by listening and speaking. 2. To be interested in doing sports and be proud of our country.”从而完成理解性的教学设计，在完成基本句型和知识点讲解的同时，完成学生核心素养的培养。

2021年11月19日

张莉