「培训」习作：我的心儿怦怦跳 教学目标 1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。 2.

习作：我的心儿怦怦跳

 ；教学目标

1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

2.能自己修改习作，并誊写清楚。

 ；教学重难点

能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

 ；教学准备

准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

 ；教学课时　

2课时

第1课时

 ；课时目标

1.能选一件令自己心儿怦怦跳的事，讲清楚事情的经过。

2.能聚焦心儿怦怦跳的时刻，从多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

 ；教学过程

板块一　谈经历，导课题，明要求

1.教师分享自己坐“垂直极限”的经历，重点讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。

有一次，我和朋友们去游乐园玩。她们撺掇我一起玩“垂直极限”项目，俗称“跳楼机”，有五十多米高，人固定在椅子上面，快速地垂直上升，又快速地垂直下降。我觉得非常恐怖，不敢玩，但朋友们非拉着我一起。无奈之下，我只好硬着头皮坐了上去。在机器启动前的几十秒，我感到十分紧张，心怦怦直跳，害怕的感觉笼罩了我的全身。突然，机器启动了，我的身体在几秒之内被一股巨大的力量带到了半空中，似乎一下子失去了重力。我的心揪作一团，眼睛紧紧地闭着，双手死死地抓着安全带，嘴里还发出歇斯底里的尖叫。就在快要到地面的那一瞬间，我觉得心脏仿佛停止了跳动，我想：人在害怕到了极点的时候，会不会被活活吓死呢？

这种恐惧让我终生难忘！

2.从喜、怒、哀、乐等多个方面引导学生唤醒记忆并交流。

（1）教师谈话：刚才，老师和大家分享了心儿怦怦跳的难忘经历。其实，每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。

（2）学生交流：生活中有哪些让自己心儿怦怦跳的事？

预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳（紧张）；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）……

3.导入课题，明确习作任务。

（1）教师小结：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。

（2）明确任务：这节习作课，请选取一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。

【设计意图】教师生动的讲述，让学生如同身临其境，感教师之所感，拉近了师生的距离。同时，重点讲“心里的想法”和“身体的反应”，是引导学生讲出感受的一个最好示范。真实的分享，打开了学生记忆的闸门，让学生记忆深处“心儿怦怦跳”的时刻重现，为写作打下基础。

板块二　示范讲述，梳理过程，绘“心跳图”

1.引导思考，选定事情：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。

“我的心儿怦怦跳”习作学习单

l ； 明确事件：我最想分享的是哪件事？

l ； 梳理心情：在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。

l ； 绘“心跳图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心跳图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。

2.示范讲述，绘“心跳图”。

（1）请一位口头表达能力较强的学生讲述令自己心儿怦怦跳的事情，要求讲清经过，讲出感受。

（2）教师引导学生一起梳理学生讲述的事：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。

例：“参加百米比赛”——开赛前也许有点儿紧张；比赛时会拼尽全力，忘我；获奖后很激动，或失利后很沮丧。

（3）采访讲述的学生：不同阶段心跳分别是怎样的？哪一个时刻心跳得最厉害？身体出现了什么变化？

（4）师生一起绘制“心跳图”：用画桃心的方式标出心跳得最厉害的时刻。

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3.自主梳理心情：学生梳理自己要写的事，经历的几个心情阶段，在学习单的第二项后面写下每个阶段的心情关键词。

4.自主绘制“心跳图”：根据自己心情的起伏变化，在学习单的第三项后绘制“心跳图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。

【设计意图】通过示范讲述引导学生绘制“心跳图”，让学生明白，事情和心情是密不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心跳图”的使用让写作思维可视化，帮助学生提高习作能力。

板块三　聚焦心跳，细化感受，建构方法

1.采访学生，细化感受，激活语言储备。

（1）请一位学生借助“心跳图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一刻停下。

（2）教师采访学生，追问心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。

例：“第一次当众讲故事”这种经历，大多数学生最强烈的感受是“紧张”，可以这样追问：

①为什么紧张？心里是怎么想的？

②引导学生用相应的词语表达各种感受：紧张时，身体哪些部位发生了什么变化？手会怎样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？

预设：手（发抖），脚（打战），脸（通红、火辣辣的），心脏（狂跳、提心吊胆、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿）。

③周围的人有什么反应？

（3）教师小结：要写清楚自己的感受，可以从“想的多了”（心里产生了很多想法）和“身体‘变’了”（身体各个部位发生的不同反应）这两个角度来写，还可以用上教材中提供的词语或自己积累的词语。

2.小组练习讲述，尝试运用“想的多了”和“身体‘变’了”这两种方法。

（1）小组成员轮流讲述。

（2）其他成员着重从“想的多了”和“身体‘变’了”这两个角度进行评价，帮助讲述者细化感受。

3.依托范文，学习方法。

（1）出示课文第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，学生默读，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的？

（2）小组合作，交流自己的发现，然后全班交流。

（3）教师在小组汇报的基础上进行梳理、提炼：

①用动作描写表现心情，如“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我就又哭又叫”等动作描写表现了人物害怕的心情。

②同一种心情可以多次出现，但在说法上要有变化。如“我的心里很害怕”“吓得脚也软了”，同是害怕，但说法不一样。

③写清楚身体在某种心情下的状态，如“我吓得脚也软了，更跑不快”。

④还可以借助周围的人或物来表达心中的感受，如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”。

4.学生尝试习作，重点练习写清楚心跳得最厉害的瞬间。教师巡视，将发现的优秀习作，作为评讲时的范例。

课件出示习作要求。

l ； 选一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过。

l ； 聚焦心儿怦怦跳的时刻，从心里的想法和身体的反应两个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

【设计意图】写清楚感受是本次习作的重点，也是难点。本环节，通过采访学生，设计具体的问题帮助学生细化心儿怦怦跳那一刻的感受，引导学生从“心里的想法”和“身体各个部位发生的不同反应”两个角度，借助积累的词语写清感受，让习作有支架、有抓手。

第2课时

 ；课时目标

1.会从“想的多了”“身体‘变’了”等方面欣赏同学的习作。

2.修改自己的习作，写清楚事情的经过和当时的感受。

3.誊抄习作。

 ；教学过程

板块一　复习导入，回顾方法，明确任务

1.谈话导入：上节课，我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。知道要把事情写好，需要一边写清楚事情的经过，一边写清楚当时的感受。还知道写清楚感受的方法有：写清楚心里的想法（板书：想的多了）和身体的反应（板书：身体“变”了）。

2.布置任务，明确要求：这节课，我们修改自己的习作，争取把事情的经过写清楚，把当时的感受写清楚。

板块二　自评自改，欣赏片段，借鉴写法

1.出示本次习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。

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2.教师谈话：习作是记录，关注的是自己的内心。分享习作就能分享快乐，见证成长。

3.展示优秀习作片段，引导学生交流。

出示巡视过程中发现的优秀习作，引导学生从把事情写清楚了，写出了心里的想法和身体的反应等方面，提出值得欣赏的地方。

预设：

按照事情发展的顺序把事情写清楚了。

运用了教材提供的词语，如……

写出了身体的反应，如……

写出了心里的想法，如……

4.欣赏描写“心里的想法”和“身体的反应”的好句段。

教师相机在学生习作中挑选、展示部分优秀片段，选择的标准是：用自己的话写清楚了“心里的想法”或“身体的反应”。

【设计意图】欣赏佳作，指导学生侧重从“写出了心里的想法”和“写出了身体的反应”两个角度进行评价，然后再次欣赏多个优秀片段，激发了学生修改习作的兴趣，并进一步落实了本次习作教学的重点。

板块三　借助片段，指导修改，同桌互评

1.借助“问题片段”，指导修改。

（1）出示“问题片段”，教师引导学生评价、找出病因，提出修改建议。

（2）学生集体交流，帮助修改。展示修改后的成果，谈谈读后的感受。

2.对照要求，同桌互评习作。

（1）出示互评分享要求，按步骤对同桌的习作进行评价。

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读：和同桌交换读习作。

勾：用红笔勾画出描写心里的想法或身体反应的语句。

思：你对这篇习作还有什么建议？

（2）学生针对同桌的评价，自主修改习作。

（3）展示学生修改前后的习作，引导学生进行比较和评议。

3.誊抄习作。

4.课堂总结：写一件令自己心儿怦怦跳的事情，要写清楚事情的经过，也要写清楚自己当时的感受。如果可以借助教材上的词语和自己积累的词语来写清楚感受就更棒了。修改完后，我们还可以跟家人、朋友分享。这些令自己心儿怦怦跳的事，将会成为我们成长中最宝贵的记忆。

【设计意图】借助“问题片段”指导修改，为学生修改习作提供了具体的方法，让学生知道从哪些角度去修改，使修改作文成为一件有挑战性又有方法可循的事，并能从中受益。同桌互评，旨在培养学生的读者意识，让学生在互评互改中，体验成功的乐趣，体验被认可的成就感。

 ；板书设计

我的心儿怦怦跳

 ；教学反思

本单元的习作目标是“写一件事，能写出自己的感受”。本次习作教学，我是这样突破教学重点的：

1.绘“心跳图”，将心情可视化，引导关注感受。

本次习作在完整写清楚一件事情的过程的同时，还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、具体的？我采用绘“心跳图”的方法，让学生关注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习写作方法的过程中，关注到了自身的感受。

2.搭建支架，将感受细化，注重方法建构。

仅关注自身感受还不够，还要把这些感受写清楚。我通过采访学生时的一个个追问，帮助学生把感受细化，学会从“心里的想法”和“身体的反应”这两个角度，借助积累的词语把内心的感受细致生动地写出来，让习作有支架、有抓手，从而创作出能引发读者共鸣的优秀习作。

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