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「培训」第八单元集体备课 本单元以“历史传说故事”为主题,编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》

第八单元集体备课

本单元以“历史传说故事”为主题,编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文,既有文言文,也有根据古代经典改编的现代文,讲述了古代一些很经典的故事。这些故事生动有趣,发人深省,能给予学生多方面的教益。其中,《王戎不取道旁李》篇幅虽然简短,但描写十分生动;《西门豹治邺》结构清晰,情节环环相扣,通过对人物言行的描写,表现了西门豹的智慧,巫婆、官绅的奸诈;《故事二则》情节生动,叙事有条理,蕴含着深刻的道理。

单元语文要素在课时中的梯度序列

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内容 教学要点

 ;字词识写 ◎认识33个生字,读准1个多音字,会写20个字,会写12个词语。

◎能正确抄写易写错的词语,并和同学交流汉字中的易错字。

◎能在横格里正确、工整地抄写文段,提高书写的速度。

语言积累 ◎背诵《王戎不取道旁李》。

◎能积累描写人物精神风貌的四字词语。

阅读理解 ◎能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》,用自己的话讲故事。

◎能了解故事情节,简要复述课文;能通过描写人物言行的句子,感受人物形象。

◎能交流、总结简要复述的方法。

◎能体会写具体和写简略的不同表达效果。

口头表达 ◎能借助卡片提示的重要信息,讲自己最喜欢的历史人物故事。

◎能使用恰当的语气和肢体语言,把故事讲生动。

书面表达 ◎能选取一件感受强烈的事,写清楚事情的经过和当时的感受。

◎能自己修改习作,并誊写清楚。


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25 王戎不取道旁李

 ; 教学目标

1.认识“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。

 ; 教学重难点

1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

 ; 教学准备

1.预习提纲:完成《状元大课堂•好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料:“状元成才路”多媒体课件。

 ; 教学课时 

1课时

 ; 教学过程

板块一 故事导入,交流学法

1.讲故事,导入课题。

(1)教师谈话导入:同学们,你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧?谁能来给大家讲讲其中的一个故事呢?

(2)过渡,介绍《世说新语》:故事讲得真好!同学们发现了没有,这些都是关于名人的小故事。《世说新语》中就有许多这样的小故事。

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《世说新语》由南朝宋刘义庆撰,原名《世说》。主要记载汉末至晋代士大夫的言谈、轶事。

《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作,是我国最早的一部文言志人小说集。

今天我们学习的《王戎不取道旁李》就是一篇文言文,它选自《世说新语•雅量》。(板书课题)

(3)认识王戎,交流学法:王戎是什么人呢?谁来给大家介绍一下?(学生介绍王戎)教师问:你是从哪里知道的?——小结:注释是我们学习文言文的帮手,学习文言文的时候一定要多关注它。

(4)指导识字:“戎”是会意字,“戈”代表兵器,里面的“ ”代表铠甲,两部分合在一起指武器。

(5)指导书写“戎”字:书写斜钩时要把握好弧度,写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别,第一个是竖撇,第二个是斜撇,要写出锋芒。(学生练写)

2.释题明义:请学生齐读课题,说说课题的意思。

预设学生交流:

“道旁”就是“道路旁边”,“李”指的是“李子”, “取”的意思是“摘”。

课题的意思是:王戎没有摘取路旁的李子。

3.学生交流文言文的学习方法。

(1)多读,读正确,读流利,熟读成诵。

(2)不理解的地方看注释、看插图、联系上下文、联系生活实际。

(3)用自己的话讲故事……

【设计意图】用讲故事的方法导入课题,既激发了学生学习的兴趣,同时又引出《世说新语》这本书,了解它的特点是写名士言行与轶事的,为理解课文内容奠定基础。

板块二 朗读课文,感受文韵

1.初读课文,读准字音。

(1)请学生自由朗读课文,注意读准字音。

(2)指名朗读,学生评价,重点指导多音字“折”的读音。

“折”在“折腾”中读zhē,而在“看道边李树多子折枝”中应该读zhé。

(3)出示含生字的句子,指名朗读。

①王戎七岁,尝与诸小儿游。

②诸儿竞走取之,唯戎不动。

2.再读课文,正确停顿。

(1)教师范读课文,请学生认真倾听,感受句子的停顿,并用铅笔在书上画出停顿符号。

(2)学生练习朗读,读准节奏。

(3)指名朗读,请学生评价。重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。

①“折枝”是什么意思?——指树枝被压弯了。

②是什么把树枝压弯了?

③引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。

④小结:读文言文时,句中词与词之间,要根据意思合理停顿。

3.同桌练读、互评,做到正确、流利地朗读全文。

【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中,做到读准字音、读准节奏,既为后面理解文意奠定了基础,也让学生感受到了文言文独特的韵味,加深学生对传统文化的体会。

板块三 理解文意,练习讲述

1.请学生结合注释,联系上下文理解文意。

2.学生交流,教师相机纠正、补充,引导学生抓住重点词语正确理解文意。

(1)句子一:王戎七岁,尝与诸小儿游。

①引导学生结合注释理解“尝”的意思,并指导书写。

“尝”是“曾经”的意思,写的时候注意:上略短下略长,光字头的竖在竖中线上,“云”第二横与字头大致同宽。

②引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思,教师明确并指导书写。

“诸”是“众,许多”的意思,写的时候注意:左窄右宽,右边的撇画要写得舒展,和言字旁的提相穿插。

③明确这句话的意思:王戎七岁的时候,曾经和一些小朋友出去游玩。

(2)句子二:看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。

①引导学生借助插图理解“子”的意思是果实,在这里指李子。

②联系《守株待兔》 ,理解“走”的古今异义。

a.结合注释理解“竞走”的意思是“争着跑过去”。

b.勾连旧知:同学们还记得《守株待兔》中的“走”是什么意思吗?

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田中有株。兔走触株,折颈而死。——《守株待兔》

c.小结:“走”在今天就是“走路,步行”的意思,但是在古代汉语中是“跑”的意思。

③教师启发:“之”在文言文中经常出现,往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。

交流后明确:“之”指的是李子。

④明确这句话的意思:他们看见路边有一棵李树,结了很多李子,枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子,只有王戎站着不动。

(3)句子三:人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

①小组讨论:联系上下文,讨论这里的“之”指代的是什么。

②交流、明确:这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子”。

③引导理解“此”的意思是“这,这些”,“必”的意思是“必定,一定”。

④明确这句话的意思:有人问他为什么不去摘李子,王戎回答说:“这树长在大路边,还有这么多李子,一定是苦李子。”

(4)句子四:取之,信然。

①思考:“之”指的是什么?

明确:“之”指李子。

②结合注释理解这句话的意思:大家摘来一尝,果然是苦的。

3.小结“之”的用法。

通过刚才的学习,我们知道了:“之”既可以指代某个事物,也可以指代某件事情。在文言文的学习中,我们要联系上下文去理解它的意思。

4.练习用自己的话讲故事。

(1)学生结合注释,用自己的话在小组内讲故事。

(2)指名学生分句讲述,相机引导学生想象人物的语言、动作、心理等,练习把故事讲生动。

预设:

句子一:看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。

提问:这是一棵怎样的李树?诸小儿去摘李子的时候,会说些什么?动作是怎样的?

过渡:王戎为什么不摘李子?

句子二:人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

提问:见王戎不动, 众小孩又会怎样追问?王戎是怎么想的?他在说这话时表情和动作是怎样的?众小孩又会怎么说?

句子三:取之,信然。

引导:众小孩尝了苦李后,会对王戎说什么?

指名演一演。

(3)请学生在全班讲这个故事。

要求:用自己的话把故事讲完整;想象人物之间的对话,把想到的内容加进去。

【设计意图】将借助注释、结合插图、联系生活等策略融入理解文意中,让学生的自主学习有方法可依,学得鲜活、生动。在理解文意中穿插古今异义、“之”的多种意思等文言文知识点的教学,让学生学得扎实、高效。

板块四 领悟道理,熟读成诵

1.引导学生讨论:为什么“树在道边而多子,此必苦李”?

指名学生回答。

预设:因为李子树在路边,如果李子是甜的,早就被别人摘光了。如今李子压弯了树枝,行人视而不见,如果不是苦李,就不会有这种情况。

2.感知人物形象:你觉得王戎是个怎样的孩子?

学生交流后教师归总并板书:观察仔细、聪明机智、善于动脑。

3.借助提示,背诵课文。

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填一填。

王戎________,尝与__________游。看道边李树____________,诸儿____________,唯戎________。人问之,答曰:“树在道边而________,此必________。”取之,________。

4.指导背诵:想要把这篇课文完整地背诵下来,是有方法的,我们可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎说出理由”的顺序背诵。请同学们试着背一背。(学生尝试背诵课文——指名个别背诵——全班背诵)

5.出示带有生字的句子,请学生填一填。

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王( 戎 )七岁,( 尝 )与( 诸 )小儿游。

诸儿( 竞 )走取之,( 唯 )戎不动。

(1)学生填写生字。

(2)教师巡视,指导。

6.指导学生把课文改编成剧本进行表演。

引导:同学们,这篇文言文只用了四句话就讲了一个有趣的故事,非常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象,想一想:这个故事中至少应该有几个角色?他们会说什么话?做什么动作?(师生交流、明确,请学生上台表演这个故事)

7.学生交流:从这篇文章中我们学到了什么呢?

8.教师小结:遇到事情我们要仔细观察,善于思考,根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。

9.拓展延伸——《世说新语》故事会。

同学们还想了解更多的小故事吗?请你搜集《世说新语》里的其他故事读一读,和爸爸妈妈或小伙伴交流一下,谈谈自己的想法。

【设计意图】设计“填一填”的活动,为学生的背诵搭建了支架,降低了难度;帮助学生理清顺序,为完整的背诵提供了方法,使背诵水到渠成。

 ; 板书设计

25 王戎不取道旁李 ;

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 ; 作业设计

见《状元大课堂•好学案》对应课时作业。

 ; 教学反思

1.注重学法指导,为文言文学习扫清障碍。

多次在实践中提醒学生“注释是学习文言文的帮手”,导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法,指导学生根据语意正确断句,启发学生结合插图理解“子”的意思,联系学过的《守株待兔》理解“走”字的古今异义,借助提示背诵课文,理清顺序背诵课文……可以说,学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中,学生学得轻松,上手很快,并通过这一课的学习积累了学文言文的常用方法。

2.将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中,使教学既活泼又扎实。

古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中,调动学生的思维、情感活动,使学生既不感到枯燥无味,又学得扎扎实实。

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