「生活感悟」让语文课灵动而有效 —— 基于小组合作学习 郑州航空港区领航学校南校区 范芳 随

让语文课灵动而有效

 ；  ；  ；  ；  ；—— 基于小组合作学习

郑州航空港区领航学校南校区 范芳

随着小组合作学习被频繁的运用于语文课堂教学的同时，我发现一些小组合作学习的效果并不像教者预期的那样好，课堂上热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量时间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的高效性呢？可以从以下几个方面来考虑。

 ；一、鼓励学生主动积极的参与合作

 ；小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

在我的语文课上，每4人以小组中，有一个负责人。一个需要讨论的问题，他负责让小组中每一个孩子都要张嘴谈谈自己想法。轮流说，多长尝试，慢慢多说之后，也能加入“健谈者”的行列。

二、给小组合作学习留有充分的时间和空间

在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在听课中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在

小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能人人都参与到活动中去。

同时活动后要让学生有说的机会，让学生多表现。让学生说讨论的结果、过程，教师不要怕学生说多了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。应该让学生在说中发展智力，培养思维能力。爱因斯坦说过：“个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生有说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，甚至于有点乱。然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识。

三、相信学生的潜能，发挥小组优势

现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。”作为教师，应该视学生为可塑的生命个体，大胆放飞学生思维，给他们弘扬个性的时间和空间，让他们在小组合作学习中充分发挥潜能。如在教学《西门豹治邺》一课时，评价西门豹惩治恶人、破除迷信的办法好在哪里？对于四年级的学生来说，说出好处，稍微有些难度。但孩子在小组交流中，有了思想的碰撞。例如：“救下姑娘”这步不仅能分析出这样做理由很充分，可以顺利的、安全的救下姑娘，而且还能说出这步为把巫婆投进湖中做了铺垫。

在小组开展合作与交流的时候，教师的角色变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。 ；