「教案」演绎经典故事，品读名著人物 ——双减下的名著阅读《水浒传》教学设计 惠济六中 胡艳丽 《水浒

演绎经典故事，品读名著人物

——双减下的名著阅读《水浒传》教学设计

惠济六中 ； 胡艳丽

《水浒传》是中国古典四大名著之一，但文章半文言半白话，不好理解。再加上又是大部头著作，学生没耐心，怎样让学生对它感兴趣，并深入的读下去，是一个难题。

其实，在八升九的暑假期间，我就布置了让学生看《水浒传》电视剧，并写观后感的任务。在九年级开学初，又给学生制定了详细的阅读计划，要求学生两个月读完整本书。每天读2-3个回目，每周读15个回目，并做一次读书笔记。

刚开始阅读时我有很多担忧，后来仔细想想，学生的认知能力有限，读这样的作品如果定的标准太高，会让孩子失去阅读兴趣。于是，我决定从认识人物入手，让学生了解水浒人物的典型故事，体会英雄人物的性格特点，从而进行深入的阅读。

《水浒传》中人物众多，每个人物又是那么的有血有肉，为什么我们不能生动的表演出来呢？我们的学生那么热爱表演，给他们机会让他们演，提升孩子们的阅读兴趣，不是更好吗？于是我们计划在十月底召开读书报告会，在读书报告会上表演水浒故事，展示我们的读书成果。

读书报告会是学生期待已久的，为了更充分地展示学生读书的成果，我设计了“水浒故事我来演——《水浒传》小剧场”，“水浒人物我来评——品析人物小沙龙 ”，“水浒英雄我来写 ——水浒英雄简历”，“英雄座次我来排——最喜欢的水浒人物前五名”四个大环节。

第一个环节是让学生表演课本剧。表演剧本是学生非常愿意做的事。选择内容，改编剧本，参与表演，制作道具等等，大家乐此不疲，有些女生还因为没有适合自己的角色而有些失望。经过大家的共同努力，克服了没有场地，没有时间等重重困难，终于排练出了自认为比较成功的剧。汇报课上，学生以小组为单位，认真地表演了《杨志卖刀》《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》三个故事。李文慧塑造的鲁达得到了全体同学的一致好评：半文言半白话的台词她记得非常准确，虽是女生却生生演出了鲁达的豪爽仗义。对金氏父女的救助粗中有细，对镇关西的三拳演绎的精彩细腻。镇关西的扮演者宋思悦也让人眼前一亮，没有丝毫的怯场，把镇关西的欺软怕硬进行了生动的演绎。齐明硕和郭旭同学表演的《武松打虎》，他们的表演一下子就把全班同学揪进了书里，我们一个个都看到了武松喝酒的豪爽，打虎的勇武，感受到了老虎的凶残，欣赏到了精彩的人虎大战场面。

精彩的表演，源于学生们对名著认真细致的阅读。选择合适的内容进行课本剧的表演，极大地提高了学生们读《水浒传》的兴趣。

第二个环节是学生评论自己喜欢的人物，谁演的最好，为什么？一个气氛轻松的小沙龙。不需要讨论交流，孩子们表演完欣赏完自己的演出，随即就能进行评论。他们结合自己看的原著，对人物和演员都进行了合理的评价。曹子龙同学对齐明硕同学演的武松进行了高度评价：角色贴合度高，台词熟练，动作大方，演出了武松的豪爽和武艺高强。王麒浩同学又举“武松血溅鸳鸯楼”的例子，体现了武松一怒时便会滥杀无辜这一缺点，从而表明了武松不是一个纯粹的正面人物的观点，实数精彩。

第三个环节写英雄人物简历，包括姓名、籍贯、绰号、星号、天魁星、梁山职务、梁山排名、上山前身份及职业、上山原因、人物性格特点和事迹的评述。如果书读得不仔细，积累不够是不行的。由于学生准备得较充分，课上进展较顺利。

第四个环节是让学生重新给水浒英雄排座次，请大家说出自己心目中的前五名，并分析原因。大家敬佩的英雄各不相同，对人物的评价也是仁者见仁智者见智。有的同学喜欢李逵的直爽，就把李逵排第一；有的同学喜欢林冲的武艺高强，就把林冲排第一，也有同学喜欢卢俊义，觉得他文武双全，他应该排第一。最后我们还一起讨论了作者为什么要把宋江排第一：文武双全，有军事指挥才能，有领导的威望。虽然我们都不想让他带领水浒英雄被朝廷招安，但当时作者忠君思想的局限性认为，只有成为国家的官军，才能名留青史，而我们当然也不愿意让这些英雄人物永远被称为“草寇”。在这个重新排座次活动中可以看出，虽然我们的学生理解还有些肤浅，但却能看出我们的学生确实都用心品读了，都对人物有了自己的理解。

读书报告会的汇报课到此结束了，但我们的读《水浒》活动并没有就此结束。可以采访演员、编剧、导演，也可以参演者的身份自述，上交本次活动的新闻稿，这就是本节课的课后作业。

为了让学生对水浒中的人物有更深入的理解，我们结合第六单元的写作课，又上了一节作文指导课。结合第六单元的改写要求，我们让学生选择一个自己喜欢的水浒英雄人物，改为第一人称的英雄自传。学生们再次认真研读其中一个英雄人物，抓住其主要事迹，运用大量的心理描写和细节描写，展现英雄的性格特点，对水浒人物又有了更深的认识。

读书活动开展以来，读书汇报课也上了不少，有时感觉思维已成了定式。现在“双减”政策要求我们减轻孩子在校作业负担，我们怎样开展名著阅读活动，才能既减轻学生作业负担，又能让他们深入的阅读呢？仔细想来，读书汇报课只是一种形式，真正让学生读进去，学会在读中思考，读后有一定的收获，那才是教师应重点思考的。所以我们不能只是布置机械化的摘抄积累，甚至是大量的读书笔记，而是要让学生在读书时就能有所思考，进入深层次阅读，有高阶思维的训练，并内化成自己的文学素养才行。

用表演让学生爱上阅读，用情境任务驱动学生深度阅读，创新读书报告会的汇报形式，我们会一直实践下去！

 ；