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「教案」演绎经典故事,品读名著人物 ——双减下的名著阅读《水浒传》教学设计 惠济六中 胡艳丽 《水浒

演绎经典故事,品读名著人物


——双减下的名著阅读《水浒传》教学设计


惠济六中 ; 胡艳丽


《水浒传》是中国古典四大名著之一,但文章半文言半白话,不好理解。再加上又是大部头著作,学生没耐心,怎样让学生对它感兴趣,并深入的读下去,是一个难题。


其实,在八升九的暑假期间,我就布置了让学生看《水浒传》电视剧,并写观后感的任务。在九年级开学初,又给学生制定了详细的阅读计划,要求学生两个月读完整本书。每天读2-3个回目,每周读15个回目,并做一次读书笔记。


刚开始阅读时我有很多担忧,后来仔细想想,学生的认知能力有限,读这样的作品如果定的标准太高,会让孩子失去阅读兴趣。于是,我决定从认识人物入手,让学生了解水浒人物的典型故事,体会英雄人物的性格特点,从而进行深入的阅读。


《水浒传》中人物众多,每个人物又是那么的有血有肉,为什么我们不能生动的表演出来呢?我们的学生那么热爱表演,给他们机会让他们演,提升孩子们的阅读兴趣,不是更好吗?于是我们计划在十月底召开读书报告会,在读书报告会上表演水浒故事,展示我们的读书成果。


读书报告会是学生期待已久的,为了更充分地展示学生读书的成果,我设计了“水浒故事我来演——《水浒传》小剧场”,“水浒人物我来评——品析人物小沙龙 ”,“水浒英雄我来写 ——水浒英雄简历”,“英雄座次我来排——最喜欢的水浒人物前五名”四个大环节。


第一个环节是让学生表演课本剧。表演剧本是学生非常愿意做的事。选择内容,改编剧本,参与表演,制作道具等等,大家乐此不疲,有些女生还因为没有适合自己的角色而有些失望。经过大家的共同努力,克服了没有场地,没有时间等重重困难,终于排练出了自认为比较成功的剧。汇报课上,学生以小组为单位,认真地表演了《杨志卖刀》《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》三个故事。李文慧塑造的鲁达得到了全体同学的一致好评:半文言半白话的台词她记得非常准确,虽是女生却生生演出了鲁达的豪爽仗义。对金氏父女的救助粗中有细,对镇关西的三拳演绎的精彩细腻。镇关西的扮演者宋思悦也让人眼前一亮,没有丝毫的怯场,把镇关西的欺软怕硬进行了生动的演绎。齐明硕和郭旭同学表演的《武松打虎》,他们的表演一下子就把全班同学揪进了书里,我们一个个都看到了武松喝酒的豪爽,打虎的勇武,感受到了老虎的凶残,欣赏到了精彩的人虎大战场面。


精彩的表演,源于学生们对名著认真细致的阅读。选择合适的内容进行课本剧的表演,极大地提高了学生们读《水浒传》的兴趣。


第二个环节是学生评论自己喜欢的人物,谁演的最好,为什么?一个气氛轻松的小沙龙。不需要讨论交流,孩子们表演完欣赏完自己的演出,随即就能进行评论。他们结合自己看的原著,对人物和演员都进行了合理的评价。曹子龙同学对齐明硕同学演的武松进行了高度评价:角色贴合度高,台词熟练,动作大方,演出了武松的豪爽和武艺高强。王麒浩同学又举“武松血溅鸳鸯楼”的例子,体现了武松一怒时便会滥杀无辜这一缺点,从而表明了武松不是一个纯粹的正面人物的观点,实数精彩。


第三个环节写英雄人物简历,包括姓名、籍贯、绰号、星号、天魁星、梁山职务、梁山排名、上山前身份及职业、上山原因、人物性格特点和事迹的评述。如果书读得不仔细,积累不够是不行的。由于学生准备得较充分,课上进展较顺利。


第四个环节是让学生重新给水浒英雄排座次,请大家说出自己心目中的前五名,并分析原因。大家敬佩的英雄各不相同,对人物的评价也是仁者见仁智者见智。有的同学喜欢李逵的直爽,就把李逵排第一;有的同学喜欢林冲的武艺高强,就把林冲排第一,也有同学喜欢卢俊义,觉得他文武双全,他应该排第一。最后我们还一起讨论了作者为什么要把宋江排第一:文武双全,有军事指挥才能,有领导的威望。虽然我们都不想让他带领水浒英雄被朝廷招安,但当时作者忠君思想的局限性认为,只有成为国家的官军,才能名留青史,而我们当然也不愿意让这些英雄人物永远被称为“草寇”。在这个重新排座次活动中可以看出,虽然我们的学生理解还有些肤浅,但却能看出我们的学生确实都用心品读了,都对人物有了自己的理解。


读书报告会的汇报课到此结束了,但我们的读《水浒》活动并没有就此结束。可以采访演员、编剧、导演,也可以参演者的身份自述,上交本次活动的新闻稿,这就是本节课的课后作业。


为了让学生对水浒中的人物有更深入的理解,我们结合第六单元的写作课,又上了一节作文指导课。结合第六单元的改写要求,我们让学生选择一个自己喜欢的水浒英雄人物,改为第一人称的英雄自传。学生们再次认真研读其中一个英雄人物,抓住其主要事迹,运用大量的心理描写和细节描写,展现英雄的性格特点,对水浒人物又有了更深的认识。


读书活动开展以来,读书汇报课也上了不少,有时感觉思维已成了定式。现在“双减”政策要求我们减轻孩子在校作业负担,我们怎样开展名著阅读活动,才能既减轻学生作业负担,又能让他们深入的阅读呢?仔细想来,读书汇报课只是一种形式,真正让学生读进去,学会在读中思考,读后有一定的收获,那才是教师应重点思考的。所以我们不能只是布置机械化的摘抄积累,甚至是大量的读书笔记,而是要让学生在读书时就能有所思考,进入深层次阅读,有高阶思维的训练,并内化成自己的文学素养才行。


用表演让学生爱上阅读,用情境任务驱动学生深度阅读,创新读书报告会的汇报形式,我们会一直实践下去!


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