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学生需要“留白”
金水区四月天小学 ; ;李冰
留白,常常使用在艺术创作中,为使整个作品更加和谐精美,而有意留下相应的空白,这是中国传统艺术里独到的技巧。留白是一门艺术,不是一件简单随意的事情。在教育教学中,我们常常大量地给学生灌输知识,教给学生各种技巧、方法,殊不知我们是把自己的思维强加给了孩子们,教师思维不能替代学生思维。给孩子思考的空间,让他们主动探索,孩子们会生成更多精彩。
在执教《线的认识》一课时,学生要初步感受直线、射线和线段,我采用的教学方式是:
第一步找出线段、射线、直线
出示教材中的三幅图,让学生仔细观察找到其中的线。从学生熟悉的事物导入,界定“线”的范围,激发学习兴趣。从三个图形中整理出直线射线线段。
第二步认识线段、射线、直线
将三幅图中学生观察到的线抽象为数学上的线段、射线、直线,接着进行小组活动,明确活动要求,让学生寻找三种线的异同点,完成直线、射线、线段异同点的表格。
学生完成该环节的讨论后,接着再次强调线段、射线、直线的特征,向学生介绍线段、射线、直线的名称。并让同伴之间用自己的话互相说一说什么是线段、射线、直线。
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学生活动安排的丰富紧凑,执教完在评课的环节老师们的一些建议让我觉得深有启发。在讲到线段是有限长,射线和直线是无限长时,学生对于“有限”、“无限”缺乏认识,。有的孩子甚至不是很理解“有限”、“无限”的含义,不能很好地建立直观表象。而不是想当然的认为他们清楚了。
在讲解“有限”和“无限”时,可以先让孩子们闭上眼睛静静地在自己的脑海里想一想,生活中有限长、无限长的事物,给学生充分的时间和空间,让学生想象无限延伸,在自己的脑海中建立几何直观。让学生静静地想一想,留给孩子们想象的空间和时间。比起反反复复地给他们解释概念,效果要好得多,也能让他们记得更深刻。
针对教学中的一些问题,不妨适当“留白”。遇到问题,老师先不说自己的方法和答案,让孩子们去思考,让孩子们去尝试,学习本就是一个不断探索、不断发现的过程。如果我们束缚住了他们探索、发现的思维,孩子们怎么能获得独立思考、独立解决问题的能力呢?
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