「生活感悟」[原创]双减背景下DETW学习模式的实践探究 教育是国之大计，党之大计。习近平总书记在全国教育

[原创]双减背景下DETW学习模式的实践探究

教育是国之大计，党之大计。习近平总书记在全国教育大会上提出：“培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”

面对不断变化的教育新形势,在中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担。”

从思想引导到行动方略，政策指向愈加明确，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系是培养全面发展的人的迫切需求。我们教师要有大视野、大格局下的政治觉悟，研究具体问题、聚焦核心变化，培养学生自主发展能力，逻辑思维能力、自主探究能力、团队合作能力、社会适应能力，推进“双减”工作落地生根。《数学课程标准》指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”目前，我们的课堂模式较为形式化，学生参与度低、积极性也不高，回答问题也总是局限于一小部分较为主动、成绩相对拔尖的学生，大多数学生在课堂中呈现的是一种较为被动的听讲状态，这些学生是否听懂了，是否将课堂中老师讲授的知识通过思考内化为自己的知识，作为教师在短短的40分钟里我们不得而知。因此，改变我们的课堂教学模式，把DETW学习模式融入到数学课堂中。DETW是Dialogue exchange(对话交流)、Tearmwork(团队协作)英文的缩写，是以倾听力、表达力、提问力、思考力、对话力、合作力、批判力这七大学习力为底层逻辑，以共同体学习为核心，增加主动学习的机会，建构全新的学习生态，提高知识的留存率，让全部的学生都参与到课堂中来。通过群体间的共学、负责任的对话、有关联的回应、有深度的提问等形式，在数学教学中渗透数学十大核心素养及其综合能力，培养学生在主动学习的过程中获得更大程度的锻炼与提高，从而去培养我们国家需要的创新型、复合型、应用型人才。

一、团队建设是DETW学习模式的根基和保障

在小学数学教学中，科学创建小组是DETW学习模式良好运行的基础。只有科学建组才能突显出小组合作学习的个性化、趣味化以及实效化的特点，促使教学效率得到良好提高。因此，教师在教学时，应当根据小学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础、能力实情为建组的切入点，将学生合理地分配成若干小组，以此来推动教学的有效性。教师需要充分了解学生的心理需求，将各小组之间的差异化压缩到最小，同时要用长远的眼光来看待问题，不断调整小组结构，使学生之间相互合作，发扬团结一致的精神品格，通过自身的努力获得集体荣誉感，从各个方面都能得到良好提升。例如，在学习《分数除法解决问题》一课时，为了了解学生的真实学习情况，在课堂中安排了13位老师分别进入到13个小组中，通过拍照和录视频的形式记录学生的真实学习情况。通过深入各个小组内的动态观察评价，我们发现个别组没有充分发挥组长的引领作用，有些小组甚至出现了组长“霸权”的现象，导致其他成员零参与。反思出现这种现象的原因，没有通过有效的引领让组长感受到团队的重要性，组长并没有真正的接纳自己组的其他成员。同时需要让组员懂得质疑和追问，在交流过程中出现的理解错误，由于组长的绝对权威，而导致组员不质疑，默认组长的错误等问题，追本溯源还是团队建设缺失。

当然有些小组能够在组长的带领下，有效参与讲解并能大胆质疑，组长能够给组员以平等的机会。当学生能在小组中发挥自己的优势，他们的自我价值感就会不断提升，此时就会形成良性循环，讲解、追问、质疑的精神会被逐渐强化。由此可以看出，组长的引领尤为重要，如何组织本组成员参与讨论，如何追问、质疑、督促组员学习等等，需要我们对组长进行有效的培训。

二、基于学生的教学设计是DETW学习模式的核心

教师要基于学生的学习经验，根据学生的学习情况及时调整自己的教学设计。在教学中，教师将各组合理分配，需要对学生进行一定的指导工作，排除合作中容易产生的问题和困难，针对合作不协调的小组及时改进和帮助。

但万变不离其宗，每节课知识的本质是不变的，需要我们借助学生提出的问题，引领着学生不断走向知识更深处，此时深度学习就自然发生了。在《分数除法解决问题》这节课中，通过借助学生的问题：比较“求一个数的几分之几”和“已知一个数的几分之几，求这个数”的两个具体的问题，让学生对比分析它们的相同点和不同点，使学生的思维得以升华。

尤其在有学生提出这两题的单位“1”不同时，将本节课推向高潮，有质疑就会有深入的思考和追问。通过生生之间的互动和辨析明确了单位“1”是相同的，并且它们用到了同一个等量关系；不同点一个是单位“1”的量是已知的，一个是单位“1”的量是未知的。并且在辨析中，学生还找到了分数乘法和分数除法之间的联系，都用到了同一个关系式：求一个数的几分之几用“这个数×几分之几”。学生能够自己在辨析中找到乘、除法之间的联系，水到渠成的建起了承重墙，打通了隔断墙。

三、完善的评价机制让DETW学习模式落地

小学数学新课标中除了知识技能目标之外，还主张提高学生的课堂参与度，培养学生的合作交流意识和积极向上的情感态度。所以，在引导学生重视数学知识体系完善的同时，DETW学习模式的应用对学生的合作精神、团队协作能力、探究积极性、自身能力都有积极的引导作用。合理完善的评价机制，可以提高学生参与数学学习活动的积极性，保护学生的自尊心、提升学生的自信心，促使学生更加自由、自主的张扬个性、发散思维，在数学学习过程中努力完善自身的不足之处、大胆展现自身的能力优势，最大限度地彰显多元化评价机制对学生综合素质的培养实效。同时，完善的评价机制可以让每一位学生明确在小组共学的环节中，他们需要怎样的交流及追问。在刚开始的过程中，学生并不懂得如何追问、质疑，他们只是在对题。我们可以从讲解、追问、质疑的情况给每个小组设计评价表。这种可视化的评价机制，不仅可以让组长看到自己组员在本节课中的思维波动状态，同时也能够调动其他成员参与的积极性。尤其是在刚开始的实践过程中，学生并没有达到我们预期的理想状态，可以通过评价机制中的细节，督促组员参与，由被动逐渐转化为主动后期达到自动化的效果。

因此，教师要深入指导，让学生明白自己的努力和集体紧密相连，需要通过共同的努力合作才能完成最终目标，要怀揣众人拾柴火焰高，团队力量的精神意念。

 ；  ； 综上所述，在小学数学课堂中运用DETW学习模式，能够全面提升学生的自主学习能力，培养他们的团队合作意识，推动其个性化发展，进而提高课堂的教学质量，使学生的综合素质和实践能力得到有力提升，推进“双减”工作落地生根。