「生活感悟」从“情境化”到“综合性” ——双减背景下综合性学习活动的教学实践

从“情境化”到“综合性”

——双减背景下综合性学习活动的教学实践

惠济六中 ； ； ； ；胡艳丽 ； ； ； ；田志娟

2019年到2021年高考语文命题都聚焦语文学科素养，突出试题命制的情境化设计，选材的实践应用导向明显，贴近学生生活实际。试题重点选择既能体现语文学科特色，又与国家发展、科技进步、日常生活紧密相关的素材，引导考生综合运用语文能力解决实际问题。将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。强化语言运用中的情境化设计，设置在具体的阅读情境，结合人生体验进行理解，推动语文关键能力和核心素养考查的落地。中高考命题的变化更提醒我们要在语文教学中探索有效的解决策略，结合近几年学生在中招考试和期末考试中情境任务题型的表现，我们八年级语文教师以综合性学习活动为例开展了情境设置任务驱动教学，在教学中创设情境，增加学生生活体验，激发学生学习语文的主动性，创造性地运用所学知识去解决实际问题，从而提升语文综合运用能力。

八年级下册第四单元是活动探究单元，本单元以学习演讲词，撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。在这个体系中，阅读是基础，写作是关键，演讲比赛是亮点，而演讲就是根据真实的生活情境进行的一种宣传方式。八年级下册第二单元后面的综合性学习是《倡导低碳生活》，通过小组合理分工，确定宣传主题，搜集资料，撰写宣传文稿，制作宣传材料，开展宣传，这也是要学生搜集生活中的真实现象、资料等，进行宣传体验，也是真实的一种生活情境的体验。

所以无论是演讲，还是综合性学习活动的展示，他们都是真实的生活情境，需要学生进行真实的生活体验。如果把这两个板块进行整合教学，将可以有效地促进学生语文综合运用能力的提升，解决学生在情景设题方面产生的答题问题。因此，我们确定了最终以演讲的方式开展综合性学习活动《倡导低碳生活》，于是进行了大单元融合的教学设计。

一、以演讲的方式学习演讲单元

部编语文教材主编温儒敏教授提出了1+X的阅读教学理念，实际上是告诉我们语文教学要“整合”教学资源，实施单元整体教学。“单元整合”也是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过群文阅读，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。

单元教材简析：

本单元是八年级语文的第二个活动探究单元，单元内容共三项任务：任务一学习演讲词，任务二撰写演讲稿，任务三举办演讲比赛。旨在以活动任务为核心，通过对阅读、写作、口语表达、比赛、评议等活动的整合，形成一个带有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系。

本单元的单元教学目标是：

1.学习四篇演讲词，理解其观点，感受其风格，获取有益的启示，把握演讲词的主要特点。

2.了解写作演讲稿的常见技法，运用阅读所得，学习撰写演讲稿。

3.通过多种方式学习演讲的技巧，进行演讲实践，举办演讲比赛，在“演讲——聆听——评议”的综合活动中提高在公开场合的表达能力。

根据教学目标我们设计了本单元的教学思路。首先每篇课文用一节课让学生了解演讲词的内容，理清演讲者的演讲思路，结合时代背景感受每一篇演讲词的特点。第二课时，让学生分小组进行模拟演讲。然后把四篇文章放在一起进行对比阅读，共同发现演讲词的特点。

在教学过程中，我们发现学生对演讲词的内容和特点都能较好的理解，结合时代背景后，《最后一次讲演》学生模拟演讲的效果最好。

虽然事件发生的年代久远，但今年是建党100周年，课前学生了解了不少党史故事，对闻一多的即兴演讲很容易产生共鸣和共情，所以学生的模拟演讲也充满了激情，很能感染听众。顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》学生模拟演讲的效果不好，虽然课堂上也让他们看了2008年北京奥运会的一些很燃的视频，但学生自己没有亲身感受，对奥运的魅力不能很好的产生共情，模拟演讲时就平平淡淡，不能引起听众兴趣。当学生参加完我校的春季运动会后，又让学生读了这篇文章，有了对体育运动的亲身感受，他们对这篇文章的理解又有了提升。

综上所述，演讲单元要想上好，理解演讲词内容和中心是基础，让学生进行简单的模拟演讲只是深化理解，还要结合生活体验和感悟才能得到提升。

二、以演讲为展示方式学习综合性学习活动

《倡导低碳生活》这个综合性学习活动，课本上已经给我们明确了三项任务：确定宣传主题，搜集资料撰写宣传文稿，制作宣传材料开展宣传。

首先我们上了这节活动展示课的准备课，明确每个小组都要做哪些展示前的准备。八七班共分为八个小组，每个小组先确定自己宣传的主题。确定主题前，告诉学生低碳生活的方面有很多，我们每个组就找一个小的切入点，越小越贴近我们的生活越好，每个小组的主题尽量不要和其他组重复。经过商讨后主题分别确定为：节约用纸，节约粮食，节约用水，节约用电，绿色出行，拒绝过度包装，不乱扔垃圾，合理购买衣服。

每个小组的主题确定后，小组内研讨都怎样搜集，并搜集哪些资料，资料以什么方式进行展示宣传，谁写演讲稿，谁做课件，谁画海报手抄报，写宣传标语等等，具体到每个人都分到具体任务。

有了具体任务，课下同学们就开始忙碌起来了。拍摄我们自己平时不注意的浪费现象，网上搜集最新数据，制作电子海报，甚至想成立微信公众号等等，学生们的想法越来越多，展示到老师面前是资料越来越厚。于是，我们又召开组长会议，鼓励他们这些想法和做法很好，但是怎样在课堂上展示出来效果最佳，我们集思广益，开展了相关讨论活动。

讨论后我们决定在展示课上分成两个环节，每个小组有两位同学上台展示：第一位同学介绍自己小组的宣传主题，宣传口号，运用什么形式进行宣传，讲解要通俗易懂。第二位同学重点是演讲，向同学们宣传低碳生活的意义和方法。

为了最终能给学生们参与这次活动一个合理的评价，我们在学生的建议下，又制定了详细的评分标准。给每一个环节都进行评比，对展示效果进行打分，最终评出优秀小组。同时在每个小组选出一位评分员，在全班范围又找了两位记分员，一位计时员和一位主持人。

第一个环节小组宣传展示每人2分钟。

小组宣传评价表

第二个环节是每个小组一名同学进行演讲展示，阐述低碳生活的重要性和必要性，并对自己小组的选题展开详细的论述。每个小组的评分员都按照我们制定的评分标准给其余七组公平打分。

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演讲评价表

经过两周的准备工作，我们的展示课顺利开始。这次活动课，我们按照公平公正的原则，先进行了展示顺序的抽签，然后按照顺序开始逐一展示。展示三组后，评分员开始打分，评分员不打本组得分。按照学生打分占50%，教师打分占50%计算总分，然后现场公示。所有小组展示结束后，教师进行点评。原则上以多鼓励为主，但也指出缺点。

在这节课，我们的学生先把自己制作的画报，手抄报之类的纸质作品粘贴到了我们教师的四面墙上，宣传时有同学配合指出画作所在位置，为了能让全体学生看清楚还拍了照片，做了课件。演讲的同学也基本上能做到脱稿，和制作的演讲课件配合也比较好。结合了我们自己身上的浪费现象，有的深入浅出，有的语言幽默，有的充满激情，赢得了台下同学们的阵阵掌声。这些发言就是最真的生活情境，学生们直接就把我们平时所学的图文转换方法在这里进行运用。当然，我们的宣传方式创新还不够，宣传资料的制作方式也比较单一，演讲时还存在怯场现象。但对于我们这些农村孩子来说，我们觉得这就是巨大的变化了。因为条件所限，我们的孩子参加活动少，留守儿童多和务工人员子女多，造成平时这些孩子的表现就比较话少，没有面对过大场面，公众场合发言时心理素质较差。所以这样的班级活动极大的调动了他们的表现欲，同时训练了搜集资料的能力，提升了演讲的心理素质。并且在这次活动结束后，我们的学生也在践行低碳生活。灯能随手关，吃饭不浪费，空调合理用等等节约现象越来越多，浪费现象极大减少了。

三、探究活动单元和综合性学习活动资源的有效整合

活动探究单元任务是一个个的任务单，综合性学习活动也是一项项的活动任务，有相似也有区别。活动探究单元的开展依托于单元的课文，通过探究教材开展任务活动。综合性学习活动则更多是结合生活实际，开展任务活动。学习了演讲单元后，倡导低碳生活的宣传方式我们完全可以用演讲的方式进行，不仅完成了演讲任务单元的第三个任务单，也很好的开展了倡导低碳生活的宣传，并且让学生在自己的生活中开始运用低碳生活的方式。

所以，我们完全可以进行教学资源的整合，因为演讲的方式会在我们学生以后的生活中运用得越来越多，多开展演讲活动的展示，一定能更好地提升学生的语文综合素养。例如八年级下册的最后一个综合性学习活动是《以和为贵》，结合演讲展示，我们还可以在学生理解了“和”的意义和用法后，开展“以和为贵”为主题的撰写演讲稿，开展演讲活动。学生对“和”的认识就不仅止步在理解探讨上，还能提升到宣传和运用上。这就达到了我们学习语文的最终目的，学以致用。

我们扎实开展演讲任务探究单元和综合性学习活动，把演讲和综合性学习相结合，为学生创设真实的生活体验，开展情境任务驱动教学，直接的效果是学生在情境任务题型中的表现逐渐向好，更重要的是学生语文学科核心素养得以提高。学生参与课堂的主体意识越来越强，在活动中锻炼了语言的表达与运用能力，能够表达自己对问题的独特见解。在这种特定的情境中，学生视野不仅局限于课堂，更转向课外，在很多活动中都有突出表现，他们在活动中扩展了思维，智力因素与非智力因素相结合，创造性的运用所学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生的语文综合运用能力