「教案」走向深度的学习 翻开目录，便看到有一行小字：“学习对我们来说意味着什么？”接着便是逐级提升的五大专

走向深度的学习

翻开目录，便看到有一行小字：“学习对我们来说意味着什么？”接着便是逐级提升的五大专辑，从课堂的困境入手，到学习的真正发生，再指向高品质的学习设计，经过课例的深度剖析最终成为专家型教师。

回归开始的问题：“学习对我们来说意味着什么？”在引发我思考的同时，作者也给出了自己的回答：“学习就是通向这个美好世界的旅程，或许学习就是生命本身！”

序中提出了困难生，优秀生的学习过程与差别，介绍了作者自己的研究之路，提出了聚焦的问题，并尝试了变革，提出了学习共同体的概念。最让我震惊的是作者十多年观摩了3000多节课，观察了5000多位学生，这样的一个数据是多么的惊人，作者可能说是全部精力都投入了课堂观察与学生观察中。

紧接着作者又提出来几个常见的问题：困难生为什么越来越多，为什么出现高中的突变和厌学，为什么没有持久的学习兴趣，为什么好的成绩的学生没有创新能力。这些问题也经常作为我们日常的牢骚、抱怨出现在我们耳边。可是我们并没有更深层次的去思考这些问题的因果关系。

作者分析到，学生在学习过程中，有时候表现为“虚假学习和浅表学习”，顾名思义，所谓“虚假学习”，用作者的话说，就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态。这种类型的学生，会采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。回顾我们的课堂，确实存在这类的学生，尤其是在听口令，做动作的时候最能明显的表现出来，当发出“向左转”或者“向右转”到时候，就会有几位学生呆在原地，看着也是注意力很集中的样子，可是空洞、且呆滞的眼神暴露了他就是在“虚假学习”。正如作者所言：他们可能会表现得非常遵守纪律，不会对老师的教学进度造成任何的干扰。

针对此类现状，作者也指引出了课堂改革的方向：促进每一位学生的深度学习。从动机情感、认知、人际这三大领域入手，再结合国家“双减”政策，减轻学生学科压力和精神负担，令学生能全身愉悦的投入到学习中去，在课堂上教师也要保障每一位儿童高品质的学习权，并最终将孩子培养成一个自主学习者乃至创造者！这需要我们要像作者一样，深入课堂，观察学生，打开学生学习的“黑匣子”。