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走向深度的学习
翻开目录,便看到有一行小字:“学习对我们来说意味着什么?”接着便是逐级提升的五大专辑,从课堂的困境入手,到学习的真正发生,再指向高品质的学习设计,经过课例的深度剖析最终成为专家型教师。
回归开始的问题:“学习对我们来说意味着什么?”在引发我思考的同时,作者也给出了自己的回答:“学习就是通向这个美好世界的旅程,或许学习就是生命本身!”
序中提出了困难生,优秀生的学习过程与差别,介绍了作者自己的研究之路,提出了聚焦的问题,并尝试了变革,提出了学习共同体的概念。最让我震惊的是作者十多年观摩了3000多节课,观察了5000多位学生,这样的一个数据是多么的惊人,作者可能说是全部精力都投入了课堂观察与学生观察中。
紧接着作者又提出来几个常见的问题:困难生为什么越来越多,为什么出现高中的突变和厌学,为什么没有持久的学习兴趣,为什么好的成绩的学生没有创新能力。这些问题也经常作为我们日常的牢骚、抱怨出现在我们耳边。可是我们并没有更深层次的去思考这些问题的因果关系。
作者分析到,学生在学习过程中,有时候表现为“虚假学习和浅表学习”,顾名思义,所谓“虚假学习”,用作者的话说,就是“假装学习”,实际上根本没有真正进入学习状态。这种类型的学生,会采用各种伪装的方式来蒙蔽老师,进而逃避学习。回顾我们的课堂,确实存在这类的学生,尤其是在听口令,做动作的时候最能明显的表现出来,当发出“向左转”或者“向右转”到时候,就会有几位学生呆在原地,看着也是注意力很集中的样子,可是空洞、且呆滞的眼神暴露了他就是在“虚假学习”。正如作者所言:他们可能会表现得非常遵守纪律,不会对老师的教学进度造成任何的干扰。
针对此类现状,作者也指引出了课堂改革的方向:促进每一位学生的深度学习。从动机情感、认知、人际这三大领域入手,再结合国家“双减”政策,减轻学生学科压力和精神负担,令学生能全身愉悦的投入到学习中去,在课堂上教师也要保障每一位儿童高品质的学习权,并最终将孩子培养成一个自主学习者乃至创造者!这需要我们要像作者一样,深入课堂,观察学生,打开学生学习的“黑匣子”。
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