「教案」学以致用，我发现撰写培训目标并没有那么容易 ——专业能力之培训目标表述 01 说实话，我不太

学以致用，我发现撰写培训目标并没有那么容易

——专业能力之培训目标表述

01

说实话，我不太重视培训方案中的“培训目标”表述，我总觉得和“内容为王”相比，这些属于边边角角，无需重视。

发现自己错了。

第一，目标是方向。如果连培训想达到什么样的标准或境地都模模糊糊，那又怎么可能设置合理合适的“培训内容”呢？

现在想想设置课程时遇到的困难，大抵是“目标”这个根基就没有打好吧。

第二，目标表述是专业能力的体现。如果连培训目标“ABCD”的表述形式都说不出来个所以然，如果连培训目标的“SMART”原则都不知道，也就甭谈专业能力了。

我重新翻开《培训师的专业修炼》。

02

先说点题外话。

经典为什么会常读常新？

我想大抵是因为你的学识、阅历等等在迭代更新，人在阅读时一定会自觉不自觉地联系到自己的知识和经验，所以就读出了和之前不一样的意味。

这本《培训师的专业修炼》一直在案头，需要的时候常有翻阅，每每都会为曾经自己的一知半解感到脸红。

但一想到达利欧的至理名言——如果你不觉得一年前的自己是个蠢货，那说明这一年你没学到什么东西。就能很快释然，开始又一次有目的的阅读。

还想再说点题外话。

“有目的地阅读”，顾名思义，带着目的去阅读，也就是我需要什么就去读什么，这是一种指向性阅读。专业书籍尤其专业理论书籍，真的不容易读进去，可以试试这种方法。

03

言归正传，说培训目标。

什么是培训目标？

培训要解决的问题和问题解决的程度。也就是学员在培训中要有什么变化、提高和发展。培训目标不同于“目的”“意图”和“希望”。

余新老师提出了培训目标“ABCD”表述形式：行为主体、执行行为、执行条件、执行标准。

即行为主体在什么样的环境下，做什么样的行为，可以达到什么样的水平。

举例：

在培训结東后，学员（行为主体）学会装配投影仪部件，写出所有零件（执行行为），在不看厂家说明书情况下(执行条件)能在10分钟内装好投影仪(执行标准)。

又如：

班主任（行为主体）通过两天的集中培训和研修，认识到有影响力班主任的十大品质，感受班主任工作的意义与价值，掌握“做有影响力班主任行动计划”的设计方法（执行行为），结合自己的班级管理工作实践（执行条件），设计一份班主任工作改进的年度行动计划，并能有效实施（执行标准）。

04

趁热打铁：

《新教师集中培训》

通过集中培训，新教师（行为主体）认识到“备课”的重要性，掌握备课的两大原则（执行行为），能够根据随机抽取的课文（执行条件），现场设计一篇较为完整的教学设计（执行标准）。

通过影子培训，新教师学到导师在备课上课等方面的策略及经验，并结合本班实际情况，梳理出可以实施的三个方法。

通过专题引领+实操训练，新教师掌握手指游戏的基本技巧，学会5个手指游戏。

《“千百十人才工程培养对象”培训项目》

通过培训，参训学员感受到校本研修的意义和价值，掌握校办研修的路径和方法，并结合自己学校的实际情况，设计一份校本研修方案，并能有效实施。

通过试水，我发现这跟课改初期崔勇漷教授提出的学习目标撰写有异曲同工之处：

都在强调“行为主体”，

都在强调目标“可实现”

都在强调目标“可评估可测量”

当我真的要学以致用时，我发现并不容易，理解是一回事，运用真的又是一回事。

这又倒逼着我重新思考“需求调研”，调研时我们要尽可能地分解能力点，确保把调研结果运用起来。

学以致用，还真不是说用就能用的。

接下来我要研究研究。