「生活感悟」[原创]“双减”情况下与同事的关系 “双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材

[原创]“双减”情况下与同事的关系

“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。

脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。

教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。

关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。

与同事的关系

教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，建立积极的相互依赖的关系，双方成为“双减”的合作者。

与同课教师一道深度参与集智备课，发挥群体大脑智慧。集智备课须抓好“五个方面” ：

1) 站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点，课程资源的开发、个性化解读等；

2) 说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

3) 分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

4) 说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

5) ； 提出备课时的困惑和问题。在集智研讨基础上，拿出可视化成果：单元规划表(框架)，单元课时教学任务活动创意表，分课时教学设计教案。

与班级任课教师一道共同制定学习规则，培养学生的内在秩序感，共同助力学生习惯养成。

与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学生过重作业负担。

与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项目学习等，尽而全面提升探究性、合作性作业设计与实施能力。