「生活感悟」依托校本教研，助力教师成长 农村中学教师是农村基础教育的核心力量，其专业发展水平直接关系到农村教育

依托校本教研，助力教师成长

农村中学教师是农村基础教育的核心力量，其专业发展水平直接关系到农村教育质量和农村社会经济的发展。而目前农村中学教师在专业发展过程中仍存在许多问题，随着学校教师日益年轻化，年轻教师学历高、知识面广、头脑灵活、思维活跃、有上进心，是学校里很有潜能的一股力量，也是学校的未来和希望。但同时，他们又经验不足，不能让自己的知识与课堂完美结合。年轻教师想要发展，渴望实现自我价值，却找不到方向；缺乏对教学策略的研究，学法指导不够，不能最大限度的调动学生学习的积极性；年轻教师缺乏发现问题、分析问题、解决问题的教研机制和途径,教研活动缺乏有效的专业引领。为了解决这些问题，我们以校本教研为依托，开展了一系列的助力教师教学能力提升的研究。

一、落实课程实施，推进课堂改革

1.深入解读课标，修订课程纲要，明确学习目标

每学期开学初，我们组织教师开展细化解读课标活动。各学科教师在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出任教学科的学期《课程纲要》，并在教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成同年级教师共同使用的《课程纲要》。利用开学第一课，各学科教师与学生分享《课程纲要》，使学生明确学习方向和内容。

2.落实课堂教学常规，规范教师上课行为

我校以“学为中心”课堂改革理念为指导，深入开展了教学改革探索，扎实推进观课议课活动，通过开展校内公开课、优质课评选，开展课堂观察，借助合作的力量，不断反思实践，优化了教学行为，提高了教学水平，让每位授课教师有进步，观课教师有提高。教导处落实教学常规，抓好教研组集体备课；搭建学习、交流、竞技平台，促进教师专业成长。

3.创新课堂教学形态探索，推进教学改革

为落实学生的主体地位，发挥学生学习主动性，我们从上期就开始在课堂教学改革方面进行了探索尝试。我区“学为中心”课堂教学改革为我校课堂教学形态的探索注入了新的活力。我校是以“主体课堂+小组合作”的形式为出发点，采用学生“自主学习+合作探究”的形式，推进课堂教学改革，初步形成了我校的课堂教学形态“知行课堂”。我们希望课堂教学形态探索，能减轻教师的负担，把课堂还给学生，真正让学习成为学生自己的事情，从而提高学生主动参与课堂的积极性，当然，最终能够使我校的教学质量得以提升。

二、强化校本教研，规范教学常规

我们把加强校本教研，提升教师素养，落实课堂教学常规作为工作的重心。根据实际情况，立足校本，挖掘校本资源，发挥学校骨干教师作用，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。

1.用科学的考核制度落实教师的常规教学

本学期我们对学校教导处的各项规章制度进行了修订整理，明确了备课、上课、作业批改、校本教研、听评课、集体备课、考试与监考、评卷、外出教研培训等工作的要求，并完善了教导处工作考核细则，让老师们的课堂教学常规有了依循。教导处每月对教学常规工作进行检查，并根据考核细则予以打分公示，作为教师月考核和年度考核的重要参考依据。同时，每天派专人负责教师上课行为的课堂监控，发现问题及时处理。

2.有效开展教研活动和集体备课

每周四下午第四节是我校开展学科组集体教研活动的时间，各教研组可以利用这个时间深入了解并及时探讨解决教学中的问题和困难，交流教学心得、经验，探索教学规律，以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式，运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等多种教研活动方式，开展互动式教研活动、学科整合式教研活动。从而不断促进教师的教学专业化成长，提高教师课堂教学研究与管理的能力。有时候，学校也会利用这一时间进行统一的业务学习指导。

3.形式多样的教学活动，提升教师课堂教学水平

（1）把“同课异构”主题教研作为常规教学活动。

教导处按照学期计划重点开展“同课异构”，每两周一次全校性质的主题教研活动。与学校教学常规要求相结合，与学科集体备课活动相结合，与校本教研相结合，与问题研究相结采取不同的教学方法和策略，老师们呈现出不同风格的课堂教学形式，实现思维碰撞，提升教研水平，加速专业成长，促进自身发展，不断优化教学，提高课堂教学效率。采用“学为中心”理念为指导的“知行课堂”的课堂形态，让学生在课堂上活起来动起来，也加强了全体教师对学生学习的关注，由此转变教师教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和典型案例。

（2）用优质课评选活动打磨教师基本功。

为进一步推进课堂教学改革，促进教师业务水平与教学能力的提高，我校举行了学校优质课评选活动。采取组内推荐、校内评选的方式，以现场抽课模拟上课加答辩的形式进行。20名教师入围决赛，展示出扎实的教学基本功，课堂形式风格不同而又各具特色，为观摩教师展示了一场饕餮盛宴。各组学科教师、青年教师参加了观摩，特别增加的现场答辩也让参赛教师和观摩教师受益匪浅。眼里有学生课堂才能生动有趣，眼里有教材才能紧扣课题，课堂体现“学为中心”，教师要做教学的引领者和指导者。

（3）用课堂诊断践行“学为中心”课堂建设。

为探索实践“学为中心”主体课堂教学模式，促进全校教师践行“学为中心”课堂理念，学校举行“学为中心”主体课堂展示活动，邀请惠济区教研室各学科教研员深入课堂进行诊断。共18个老师进行课堂展示，各位教研员对他们的课堂提出了很多宝贵的意见。这是惠济六中“学为中心”主体课堂教学改革的一个开始，每位教师会在本次活动的基础上，积累优秀经验，汲取指导意见。

4.开展跨校主题教研提升教师授课水平

为了进一步践行惠济区“学为中心”课堂理念，加快学校课堂改革的步伐，我校与郑北一中两个学校进行了跨校主题教研同课异构活动。

 ；  ； 这次活动中，两所学校四位教师根据课程需要设置不同的情景开展教学，引导学生积极的参与到自学、合作、展示等活动，从活动中获得成就感，提高自信心。两所学校同题共振、跨校教研、深度交流，让我校教师更加清晰地了解到主体课堂的实际操作，也让我们认识到课堂改革的关键所在，意识到今后的课堂教学更要注重情境，调动学生学习积极性；教学设计要依据教材并能对教材进行扩充和升华；要把“学为中心”的理念渗透在教学的每一个环节。

5.加强作业常规的布置与检查

结合我区“学为中心”课堂建设的推进，为发挥学生主体作用，配合课前自主学习，每节课老师集体备课除了教学设计，就是备好学案设计。每节课所学内容按难易程度分为ABC三个层级，将学习目标问题化、情境化，形成了明确的自主探究问题。

除了常规的作业布置外，各学科还会设计一些丰富多样的特色作业和活动，语文组开展了课本剧表演、汉字书写大赛、“诚信天下”读书汇报活动，数学组开展了绘制思维导图和数学知识竞赛活动，英语组有英语拼写单词大赛和英语阅读风暴活动，地理组开展了“我眼中的世界”地图绘制活动等，理化生组开展了科技小制作活动，旨在激发学生的学习兴趣，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。

我们以校本教研为依托，给老师搭建学习、交流、竞技的平台，老师们不断地学习新的教学观念，探索课程改革，开展课堂观察，改进教学方式，老师们在教学工作中取得了长足的进步。