「教案」2021-2022学年部编版高中语文必修上册 第六单元 12《拿来主义》学案 下载 收藏 学案/导学

第六单元　学习之道

第12课　拿来主义

一、前置学习

学生自读课文；教师给学生发放“预习导引”（见附录），内容涵盖作者、写作背景、文体特点、字词基础知识等内容，并要求学生针对文章的行文思路、语言、观点等，自主质疑。

二、课堂研习

（一）导入新课

今天我要与同学们一起完成一项有挑战性的任务，学习鲁迅先生的一篇文章《拿来主义》。

大家知道，鲁迅先生的文章是不太好懂的，而且这是一篇杂文，所以说是有难度、有挑战性的。但是我相信，同学们一定能够取得挑战的胜利。

（二）检查预习

1.生字生词

请两位同学上黑板听写，其他同学在座位上听写。

（自诩、残羹冷炙、冠冕、孱头、国粹）

学生自我订正。教师强调个别字形的写法，强调字词识记的重要性。

2.初读印象

请学生用课文中的一句话回答“什么是‘拿来主义’”。学生自由回答。

（三）自主质疑

此环节有两种处理方式：

1.课前预习时已经布置学生就本文的行文结构、语言、观点、现代意义等方面，自主质疑。

教师可在课前收集各组的问题，提前归纳整理，然后，通过实物投影展示或通过拍照片制作幻灯片等方式，在课堂上展示学生的质疑成果。

2.教师可在课堂上组织学生以小组为单位，通过充分的讨论解决组内同学所提出的简单问题，并由小组长将难度大的问题统一收集整理，现场提问。教师要随时记录学生的问题。

（四）文本探究

教师将学生所提的问题进行归纳整理，分成“行文结构类”“语言类”“观点类”等，寻找比较集中的或者有代表性的问题重点解决，其他不能当堂解决的课后单独解疑。

教师需结合课文进行全面、深入、细致而充分地备课，以备学生质疑，并借助学生质疑完成“教学目标”和“教学重难点”中设定的任务。在备课时，教师可就课文关键处预设问题，但上课时需以学生生发的问题为主，将学生的问题分类有序解决；若学生的问题未切中课文关键点，教师也可在适当的时候提出问题，但务必要保护学生的阅读体验，最大程度启发学生思考。

释疑的过程，也需要教师引导学生通过细读文本、小组讨论、静思默想等各种方式，启发学生思维，引导学生头脑风暴，力争由学生自己找到答案，真正以学生为本，达到灵活机动、自然生成的效果，教师切忌越俎代庖。

教师在设计环节可预设的问题如下：

1.行文结构类

（1）文章的标题是“拿来主义”，但开篇为什么没写“拿来主义”？

明确：这是一种先破后立的结构。

（2）文章第一段和第三段都写了“送去主义”，是否重复？

明确：文章第一段写了“送去主义”，第二段提出了“拿来”，但第三段没有承接第二段的“拿来”，而是又写了“送去”，这不是重复。第一段是写“送去主义”的现象、表现，第三段是写“送去主义”的危害，是在承接第二段提出的“拿来”之

后，进一步揭露“送去主义”的后果。

（3）文章在第五段正面提出“拿来主义”后，为什么第六段没有承接着写“拿来主义”？

明确：文章在第五段正面提出“拿来主义”后，第六段厘清了“送来”和“拿来”的区别，从而自然地引出第七段“拿来”的正确做法。

（4）第八段的“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”，第九段的“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”怎么理解？

明确：第八、九两段运用比喻论证的方法，借“大宅子”比喻外来文化，借“孱头”“昏蛋”“废物”比喻面对外来文化时的三种错误态度，一是逃避主义，二是虚无主义，三是投降主义。第九段借“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”比喻外来文化中的不同的种类以及拿来主义者正确的做法，有益无害者需大胆吸收，益害并存者需取其精华去其糟粕，无益无害者仅留做标本，无益有害者需坚决摈弃。

（5）第九段“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”对应句后为什么有的是分号，有的是句号？第十段“或使用，或存放，或毁灭”三者顺序可否调换？

明确：第十段重申“拿来”的总原则，“或使用，或存放，或毁灭”是重申拿来主义者正确的做法，分别对应第九段的“鱼翅”“鸦片”，“烟枪烟灯”，“姨太太”，可引导学生注意第九段的标点符号（分号和句号），验证这种对应关系。

在此基础上，教师引导学生总结文章的结构特点和论证方法，进而把握杂文的文体特征。

2.语言类

（1）文中的“进步”“丰富”“大度”“吝啬”等如何理解？本文语言有什么特色？

明确：引导学生关注“进步”“丰富”“大度”“吝啬”等，体会褒词贬用、贬词褒用的方法，把握杂文幽默、诙谐、讽刺的语言特点。

（2）“抛来”“抛给”有什么区别？

明确：“抛来”是对方无主观目的，是随意的；“抛给”的主体有主观目的。这一字之差，可体现出鲁迅杂文用词的严谨性。

解决完以上问题后，教师引导学生总结鲁迅杂文的语言特点。

3.观点类

（1）可引导学生质疑文章观点，如：第一段中，送“古董”，送“古画”“新画”是否可行？第六段“法国的香粉，美国的电影，日本的……小东西”该不该引进？第八段“且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的……

首先是不管三七二十一，‘拿来’！”是否武断？

（2）可引导学生思考“拿来主义”的现代意义，如：当时的“送去”与今天的“送去”有什么区别？今天还要不要奉行“拿来主义”？现代生活中“拿来主义”有哪些偏差？新时代实行“拿来主义”，需要补充什么？

以上问题需要结合现实生活及学生的实际进行探讨，学生只要言之成理即可，重要的是进一步理解鲁迅的“拿来主义”，并对“拿来主义”进行新时代的补充和创新，以引导学生形成全面、客观、辩证地看待事物的观念。在鲁迅渐行渐远的今天，引导学生重新认识鲁迅思想的深刻性是非常必要的。

三、作业

以“鲁迅的味道”为题，结合学习本文或阅读鲁迅其他文章的感受，写一篇300字文章。（时间允许，当堂完成；时间紧张，课后完成。）

附录：《拿来主义》预习导引

1.作者；

2.背景；

3.“且介”二字的由来。（略）

4.杂文。杂文是议论性的散文，也是短小的文艺性社会评论，是掺用散文笔法、发表感想、论事说理的文章。

《拿来主义》是一篇极能体现鲁迅特色的杂文。其犀利，一击可制敌死命；其冷峻，足以压倒敌焰；其幽默，置敌于尴尬；其形象，典型而丰满；其讽刺，新奇辛辣。

5.请给下面加点字注音。（略）

6.通读课文，解决下面的问题。

①请用课文中的一句话概括：什么是“拿来主义”？

②请针对本文的行文思路、语言、观点等，自主质疑。