「教案」 作业评价反馈形式及合理性建议——以《秋天的雨》作业设计为例 评价、反馈作业情况是为学生学

 ；  ；  ；作业评价反馈形式及合理性建议——以《秋天的雨》作业设计为例

评价、反馈作业情况是为学生学习提供反馈消息，促进学生运用合理、正确、高效的学习方法掌握学习技能，围绕此目的，我们以三年级上册第二单元课文《秋天的雨》着手设计了课前、课中、课后三阶段作业内容，难易程度由容易到拔高，同时兼顾学业程度不一的学生分成不同的评价的层次，以实现作业评价反馈的激励作用。我们从以下几点分析：

一、重视评价体系，突出作业评价的整体性和综合性。

《语文课程标准》在评价建议中提出“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生语文素养。”作业是语文课程中不可或缺的一部分，因此在作业评价、反馈中突出整体性和综合性是有必要的。在本课作业设计中我们从字词、句段、篇章中有意识拉近写字、阅读、写作、口语、综合五方面的有机联系。结合本单元“运用多种方法理解难懂的词语”具体要求在预习作业环节设置的连线、注音、填空的题目引导学生明确本课的重点字词，会认、会写、会理解。此为基础题型，可通过圈画字词、查阅字典、资料书形成初步印象。同时联系上下文理解也是有效方法，借助文中原话理解“五彩缤纷、频频点头、勾住”。

语文的工具性这一基本特点也让我们在作业设计中知道要会以点带面，在理解词语的基础上，会捕捉作者的写作意图、临摹写作手法，因此在课后作业环节中我们以课后的“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。”为拓展，让学生有自己的想象与描写。最终让评价既能量化，又能整合，符合评价的整体性和综合性。

二、关联评价主体，突出作业评价的目的性和趣味性。

作业评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学，丰富评价主体，让每一评价者参与其中，并形成关联关系，必使评价工作事半功倍。具体做到以下几点：

（一）教师评价做引领，授之以渔。教师针对不同题型，提供评价方法的参考做法，让学生会通过自主、探究的方式对自己的作业会进行一个初步评价。比如书写是否规范、答题是否完整、思考是否全面。

（二）学生评价做补充，共同进步。目前线上教学、线上批改作业也是一种方式，调动学生这一评价主体的积极性会提高作业评价效率。学生将作业以图片、语音等形式展示出来，其余的学生点评优点与不足，增加了评价过程的趣味性。

（三）其余评价来助力，锦上添花。在《语文课程标准》评价建议中提出评价主体的多元与互动，倡议社会对学生语文学习更多关注与支持，其余评价也可以是家长、社区、专业人员等。在本次作业设计中围绕课文理解设计的题目，仁者见仁、智者见智，不同身份的评价也会让学生、教师茅塞顿开。【如课后作业“查找资料，课外拓展”中写出有关秋天的俗语和四字词语。学生知识量有限，加入其他评价主体的力量，会扩展学生知识面。】

因此，丰富评价主体，将不同主体力量进行整合，使得学生的作业评价不再枯燥乏味。

设计作业，并明确设计意图，通过执行不同的评价最终目的不是为了评出作业完成的质量好坏，而是为了将评价转化成师生互动、生生互动、家校互动的良性教学环境，使学生们在获得语文工具性的基础上也实现人文性的提升，促进自己不断成长。