「作文」三年级习作教学初探 ——《上海市小学语文学科教学基本要求》读后感

三年级习作教学初探

 ；  ；  ；  ； ——《上海市小学语文学科教学基本要求》读后感

郑州航空港区实验小学 ；  ；何利瑞

 ；  ；  ；  ；新新的三年级，新新的期待，然而当我以最饱满的热情迎接它时，它的“很难教”给了我当头一喝。钢笔字练习、自主识字、略读课文、策略单元、单元习作与习作单元、阅读摘抄等，成了我们教学中的一道又一道的关卡，我也在以升级打怪式挑战去突破着。关于习作教学，有了第一次的艰难尝试，让我更多的带着困惑走进专业书籍的阅读中，《上海市小学语文学科教学基本要求》中关于习作部分的梳理，让我再次结合教学实际去思考自己的教学思路，让我在多了一份坦然时更多了一些思考。

 ；  ；  ； 一、明确学段要求，以适度的标准去评判

 ；  ；  ； 相比二年级的看图写话，习作在脱离图片观察后，难度增加了许多，让很多孩子有些不知所措，对于初次带三年级的我也是考验。关于习作的定位，课标中是这样解释的：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”、“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，可见，中段的习作关注更多的应该是“兴趣”，那么在起始阶段，更应该在保护学生习作“兴趣”的基础上开展教学，不拔高，不追求刻意的长篇幅，不刻意追求修辞手法、写作技法的运用，而是应该关注学生的差异性。

 ；  ；  ； 二、关注审题训练，精准习作指导

 ；  ；  ； 在之前带中高段学生时发现，“审题”也会出现一些短板，导致习作得分不理想。关于“审题”指导，书中这样给出指导方法：

 ；  ；  ； 1.明确写作的对象，即“写人”、“写事”、“状物”、“写景”的，教师要引导学生从写作对象中进行判断。

 ；  ；  ； 2.关注“题眼”，即题目中提示的写作重点或文章中心的词语。

 ；  ；  ； 3.明确写作的“限制范围”，即题目对写作内容提出的要求、作出的限制。

 ；  ；  ； 在三上《猜猜他是谁》的习作中，由于是第一次接触比较正式的习作，需要关注的点比较多，往往导致有些地方容易被忽视的情况。如李同学的习作中，内容比较新颖，但介绍的人是自己，可见审题时“选一位同学”，审题点没有抓准，反而是关注写作内容较多。带给我的启示是，习作指导课上，不仅仅要关注审题的指导，更要关注方法的训练，训练学生的审题思维，引导学生层层“过滤式”审题，在明确写作重点的基础上展开教学。

 ；  ；  ；  ；关注审题指导，教师要引导学生自读习作要求，圈画出自己认为比较关键的词语或短语，在学生交流的基础上共同梳理出比较核心的关键词，之后再围绕关键词，交流自己的理解或者提出自己的疑惑进行解答。

 ；  ；  ； 三、关注学生实际，分层过关反馈

 ；  ；  ； 在网课期间，其他几个班已经进行了习作的初步教学，我也进行了听课学习，发现了网课指导的局限性。为了进行铺垫学习，我在进行过口语交际之后，引导学生动笔写了《暑假里的新鲜事》，引导学生先从写事开始。当第一篇习作出炉时，我预设的问题暴露无遗：结构的把握、语句的连贯性、事情的经过等，让孩子们比较为难。讲评课，从基础的问题入手，引导学生读优秀习作，试着去发现并修改自己的习作。整体下来，习作的初步修改意识、结构意识愈发明显。

 ；  ；  ； 在之后的《猜猜他是谁》中，要求选择外貌、爱好、品质、性格等方面中的两点去写，虽然前期在习作技巧中也下了很大的功夫，但依然遭遇了困惑，成型的习作只有十几个同学，需要大修大改的同学占三分之一，最后一层的孩子更是难上加难。问题出现让我再度思考，怎样调整教学策略：外貌描写抓不住主要要点，爱好、品质、性格中没有具体的事例做支撑，前后语言没有逻辑性……面对着这种情况，我选择分层过关、逐级讲评、下水文示范，对于程度比较薄弱的学生适当降低要求，先保护写的兴趣。三次下来，总算每个孩子都能写出来了。

 ；  ；  ；  ；四、在生活中积累素材，创造写的氛围

 ；  ；  ；  ；随着习作教学的深入，孩子的素材意识也在逐步养成着。在指导写日记时，有孩子问我：“老师，写日记必须写真实的事情，那写作文是不是就可以编造事例了？”回答当然是否定的，只有亲身经历的，记录下来才有意义，才能成为写作的素材。

在书中，编者这样定义素材：素材是指写作文之前，作者从生活中摄取来的，没有经过剪裁、压缩、扩展等加工处理的生活事件或生活现象。也让我明白了，习作不是老师教出来的，而是在生活的浸润中生发出来的。班里面习作程度比较好的孩子，都有爱阅读的特点，并且选材的角度也有不同，也就说明这部分孩子在生活中有留心观察生活的意识。这也给了我启发，在课内、课下，我们的孩子有自主阅读的意识，那么课下引导孩子积累素材也很关键，要确保生活中有事发生，有事可记录，有事可写。

 ；  ；  ；  ；在每一周的周记中，我会提前布置每周实践的任务，让学生在实践后再写周记，争取做到有参与感式的记录。后续随着习作的深入，将引导孩子们记录观察日记、在班级中举行小活动，让这些成为孩子们亲身的经历，再转化为文字。

此外，有写作就要有分享，每天抽取5-10分钟的时间，抽取有意义的习作进行现场的范读分享，以此激发学生持续性的写作热情。

 ；  ；  ；  ；万事开头难，我将努力手把手教会三年级，不急不躁，一步步和孩子们升级打怪，努力把三年级的问题在三年级阶段内化解决，努力探索习作教学的适宜方法。