「教案」如何在学习过程中体验引导性评价 二七区王庄小学杨珍珍

如何在学习过程中体验引导性评价

二七区王庄小学杨珍珍

学习过程的引导性评价可以细化为指明方向性的评价、欣赏性的评价、装傻，质疑式的评价。

一、指明方向性的评价让学生明确思考的方向。

在一节课中，我让学生在观察：小丑拿气球图，你们有什么发现？一名学生回答：气球有两种颜色。我对这个答案并没有引起重视，只不过认为他是孩子观察力的表现，然后请他坐下，又继续请同学回答问题。事后经验型评价说：其实这个学生之所以回答的不是你预设的答案，主要是他没有明确老师的要求是什么？或者说是错误的理解了老师的要求。因而他不知要回答什么,如何表述。那么这时教师就要明确问题，小丑的左手拿了几个气球？右手拿了几个气球？他一共拿了几个气球？如有同学回答错误，应充分利用学生的评价，指出其回答错误的原因，纠正学生的思维路径。促使学生针对问题进行有效思考，同时也教育学生回答问题的权利，在于认真倾听问题。

二、欣赏性的评价是激励学生发展的泵。

我在执教《0的认识和有关0的加减法》这课中，当学生汇报有关的加减法计算规则时，一个孩子说道：“0加上一个数或减去一个数还得原数。”很明显，这个回答并不是完全正确的，0加上一个数还得原数，但在一年级阶段0减去一个数不成立，并且0减去一个数就等于这个数的负数。很显然，这位同学的语言组织能力非常强，能通过几个算式0加上一个数的计算规则，对于他出现的错误我们可以耐心指导，并且加以强调，就会出现更好的学习效果。

出现这两个现象的原因是第一教师对教材的分析还不够到位，对于教材中一些隐含的知识点，教师没有完全领会，也就无法欣赏学生的回答。第二，教师仍然是以答案为第一目标，而忽略了评价对学生的激励作用，更何况这两个学生在班上的学习成绩处于弱势状态。如果我巧妙的利用了学生的这两次回答，说不定在一段时间内，这两名学生都这两名学生都将以昂扬的情绪投入到数学的学习中去。华应龙老师曾经写过一篇文章《评价不是筛子而是泵》。教师应该抓住孩子答语中的有效成分对孩子进行态度，方法，价值观的评价，更多的鼓励孩子在学习过程中的努力情况，沟通师生之间的理解与情感，促使孩子的学习拥有源源不断的动力。这样学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往，协调合作的个性品质的培养。

三、装傻，质疑式的评价，促使学生的思维引向深入。

马荣老师执教《观察物体》之教学时, ；马老师让学生观察一个复合形体是由几个小正方体搭成的?学生回答说是3个.马老师说：“呀，呀，分明我看见的就是两个小正方体吗？为什么你们要说是3个？”生答：“因为在第一层小正方体的下面藏了一个。”师：“我听明白了，但是想让所有学生都明白，你怎么让他们相信呢？”生答：“可以摆一摆。”在教学中，教师对学生的回答采用质疑或装傻式的评价（即学生认为对的，教师偏要和学生唱反调，认为它是不对的。）这样就将学生和老师置于两个对立面，有一种针峰相对的感觉，挑逗学生的参与热情，促使所有学生参加到这场辩论当中。促使学生的思维向深入发展。