「生活感悟」[原创]如何“拯救”数学成绩

[原创]如何“拯救”数学成绩

学生对于某学科的学习态度无外乎两种：内在因素和外在因素，内在因素源于学生的求知欲、探索欲以及获得后的成就感，外在因素涵盖面较广：中考的压力、班主任的重视程度、课代表催作业的频率、同伴内的话题率等等。接到班级后我一直在有意识地寻找学生前期成绩落后的原因，抛开班级整体学风和个人的内在驱动力不说，这一个月的时间，影响原因逐一露出水面。

其一，学生自主学习能力较差，已有知识结构较散，数学体系建构不系统，此情况更加适合接受式学习，重构知识体系；

其二，班级两极分化严重，对数学的重视程度不够，学习氛围不足，学生过于自信或过于自卑。优等生到处丢分，后进生认为自己“无药可救”，不愿挑战进步。中间段的学生也随之落后，从而失了希望，抵触心理频出；

其三，成绩归因有误，学生将成绩好归于机灵、聪明，将成绩不好归于笨拙、考场迷糊、看错题目信息等因素，将数学成绩的高低，题目解答出否归结于天赋和运气等不可控因素，忽略努力、坚持、方法等重要因素；

其四，学习方法认知偏差，误认为习题比知识更重要，忽视了基础知识的重要性，做习题时，抵触大阅读题目，捕捉不到有用、关键信息，不理解题或审题出现偏差，不知从何下手，答题不规范导致“平白无故”失分；

其五，题目认知偏差，误认为解答题性价比大于选填题，每次测试时为避免时间不足，前面的选填草草了事，后面的大题寥寥几笔，挑拣选做；

其六，没有考试技巧：不会的得不到分，会的题目失分严重；

针对于以上问题，我尝试采取以下措施进行补救启发：

1. 前几天课堂以教授为主，从学生群答结果和个人回答结果中判断出学生整体水平，对知识进行模块化整理，进行专项教学。在授课中引导学生完善原有的知识结构，不仅知道知识点是什么，还要知道为什么以及怎么考，习题的设计源于基础知识点，归于强调知识的某重要部分，当然也不能一味的讲授，也要鼓励学生勇于发表自己的见解，无关对错，有想法就可以表达，倡导一题多解以及屡清楚思路的来龙去脉，不仅讲清楚怎么做辅助线，还要讲清楚为什么构造这样的辅助线。

2. 从程度靠前的学生入手，通过一题多解以及思路分析调动学生对数学学习的积极性，尽可能为中等学生创造主动分享想法的机会，学懂了就会愿意去学，让课堂活跃起来，氛围到了，课堂参与的专注度也就提高了。

3. 利用课间零散的时间尽可能地在学生面前刷存在感，对于非班主任的学科老师来说，与学生的接触基本只有上课的时间，但对于学生来说，完成学科作业后基本不会再思考数学学科。我常在想班主任效应只是因为班主任有约谈家长的权利和管理学生的权利？班主任与学生的相处时间也应是原因之一。在这一个月的时间里，我常利用学生在班的零散时间，在班里为学生答疑解惑，不强制要求学生学习数学，一为及时答疑解惑，二为在学生面前刷数学的存在感。任课老师也应主动为自己的学科打call，不能一味的依赖于班主任和课代表。

4. 引导学科成就正确归因，面对面鼓励每一位学生。数学的成就不仅仅源于聪明，更多的源于多思考，常总结。聪明是结果而非与生俱来的天分，数学是一门很容易能为自己带来成就感的学科，不能说立竿见影，但可说学习一点就会进步一点，不论基础如何，用心就会进步，第一次月考后，我将学生答题卡收回，要求每一位同学私下找我给我讲错题，同时我也分析每一份试卷作出针对性的建议。

5. 培养审题习惯，教授考试技巧。几何题目需要用铅笔一边把已知条件标注在图形上，一边整合条件标记出衍生结论，避免一头雾水、毫无头绪；审题时将关键词语圈画出来，比如“第二季度总共”、“方程”/“一元二次方程”、“减少库存”等；强调选填的重要性，可以用巧方法（测量）小题小做，但不可以草草了事，失误百出，可以不会但不可以空白；对于不会的解答题，先回答“成立”、“不变”、或目测猜想“垂直”、“2倍”等关系，不写肯定没分，写了就有可能有分，题虽然不会，但分数能多拿一分就多拿一分；答题区域的文字排版采用竖向书写，从上到下，从左到右，书面排版整齐，方便阅卷老师按点给分。

 ；  ； 其实，说“拯救”夸大了，学生本身是有一定基础的，我们老师能做的只是创造一个合适的氛围，将学生内在的动力和潜力激发出来，适当修剪边幅。我常告诉学生：咱们目前相对落后，我们也并非一定要拼出个名次，我们阻挡不了别人优秀，当然谁也挡不住我们自己变得优秀，只要用心，必有回报。