「生活感悟」不说真棒说什么 开园之初，我们在为孩子们入学做着各项准备工作，然然随着老师妈妈来帮忙了，看

不说真棒说什么

开园之初，我们在为孩子们入学做着各项准备工作，然然随着老师妈妈来帮忙了，看到我之后，“小鹿老师，你能帮我把这个扭扭糖罐打开吗？”两人一番摸索之后，成功打开。

我说“然然，我帮了你的忙，你能夸夸我吗？”

孩子显然没想到，小脑袋转了半天，“真棒！”

没啦？就这？是的，因为我们平常也是这样“表扬”他们的。

在一日活动中，我曾经尝试着不去夸奖孩子，但不到一个小时就缴械投降了，因为我们忍不住不去把孩子的言行举止与社会标准和自己的成功经验分开，更重要的一点是，我们本身夸奖经验的匮乏。

中一班的孩子刚刚进班熟悉彼此，我们也在努力跟孩子认识。但一天下来，我们都能看得出来，慧慧在家肯定是一个乖巧听话的姑娘，尤其是大家一起铺被褥时，她的灵活和熟练已经让我们记住了她，这个时候，红红老师说“已经有几个小朋友铺好了啊，很棒！”紧接着，“老师，我也铺好了。”我们都听到了，但是没有回答，于是，她跳下床，“老师，我也铺好了。”很显然，今天，没有单独表扬她铺床，是无法结束环节的。

到了进餐环节，孩子们在自行取餐的时候，有几个小朋友没有向老师道谢，为鼓励孩子们礼貌习惯的养成，我们点名了刚刚取餐道谢的小朋友，这时候，慧慧小朋友放下手中的餐饭，“老师，我也跟张老师说谢谢了。”相似的情景再一次出现，让我们不得不开始重新考虑对孩子们的夸奖方式。

显然，在孩子们中间，有些已经形成了以“行动—夸奖—再行动”的联动反应，动机不纯，导致孩子的行为出现也是有前提条件的，因而这个并不能当做孩子已经内化的习惯。

当孩子注重“谢谢，再见，对不起”礼仪用语时，我们可以说，“你真有礼貌，我觉得跟你说话很舒服。”；当孩子帮了我们的忙，“谢谢你的帮助，可真是帮了我大忙。”；当孩子互相之间做了一些事时，可以在离园或者集体活动时提醒孩子“今天，（）帮我们擦了桌子，所以我们吃饭的时候，桌子才会这么干净明亮。”基本在这样的情境中，孩子们集体都会有自豪和要向他看齐的意识。

虽然“夸奖式育儿”风靡一时，但很多老师其实都已经注意到，大多数时候我们都在输出“无效夸奖”，不仅如此，其实，“夸奖”也是在变相地评价孩子。但是当我们试图从具体的情境中帮助孩子认识到自己好的做法，或者在集体中自己发挥的作用，孩子们得到的夸奖就不仅仅是褒奖，而是一种平等的感谢之情和在集体中贡献的快乐。