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“老师,他们太吵了!”
实验幼儿园 ; ;
同样的教室、同样数量的老师,面对将近30位幼儿,没开学之前,这对于我来说仅仅是一个数字,开学后第一天不仅幼儿慌张,我也很慌,这直接导致集体活动时,我极力带动活跃幼儿气氛,但是中间出现常规混乱,“老师,好吵呀!”“不要再说了!”几个幼儿双手捂着耳朵,满脸焦急的看着我。
在小班的时候,集体活动有时候会出现大家一起回答的现象,一部分是为了调动其他幼儿的积极性,一部分可以通过幼儿的表达,从中得到幼儿理解多少的反馈,小班的时候我鼓励幼儿多多表达自己的想法,而后我可以通过语音、语调来掌控节奏“哦,大家都有不同的看法,那么我们一起来看看到底是不是呢?”但是人数的增多,在一些幼儿非常有表达欲望的环节上,就需要培养集体活动的常规,让幼儿既能够充分表达又让老师能够把握节奏的小妙招有哪些呢?
常规贯口儿歌:中班的一些常规儿歌可以增加师幼之间的互动,以及朗朗上口的字词、数字、语调,例如“一二(拍拍手) 三四(点点头) 五六(伸伸手) 七八(手放好) 九十(脚并齐)”即丰富幼儿语言表达词汇,有用游戏的形式影响幼儿活动常规,而最干巴巴的“小眼睛(看老师) 小耳朵(听声音)”也可以加上音乐和节奏,变成悦耳的声音,例如《Hello歌》,以及手指游戏中后面也可以加上常规互动,例如“乒乓球”“一座小桥平地起”等,都可以充分调动幼儿气氛的同时最后强调常规口令。
集体表达方式:在幼儿多的情况下,老师提出的问题,幼儿争抢着回答,并且在常规没培养好的时候,幼儿集体回答的时候,很多幼儿来回的重复一句话,会说很多遍,面对这种情况,教师可以通过语言或动作,提醒幼儿如何回答,例如在需要孩子集体表达时,教师可以这样说“嗯嗯,我听到了xxx好听的声音,因为他是慢慢说,并且同样的话只说了一遍”“对,现在小朋友们的声音都很好听,我喜欢挺好听的声音。”“不要着急孩子们,你们都可以回答,但是你们要轮流说,老师才能听清哦!”当需要幼儿一个一个说时,在提出问题时,教师可以做出举手的姿势提醒幼儿应该如何回答,“你坐的真端正,并且安静举手,你来回答吧!”通过同伴榜样的力量来影响幼儿,并且教师表扬要表扬的具体,这样其余的幼儿才会主动调节自己的姿势。
在略显嘈杂的集体环境中,教师一定要给与正确的行为引导,并且教师的声音要充满安抚的力量,缓慢而坚定,不要急躁和无奈,幼儿需要一个正确且明确的话语引导方向。
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