「教案」咬人的孩子 红樱桃实验幼儿园 “老师，小胡咬我”“啊——，疼”

咬人的孩子

红樱桃实验幼儿园 ；

“老师，小胡咬我”“啊——，疼”

这一幕在小班的活动室内经常出现，小胡的咬人速度也是防不胜防。小胡在和身边小朋友相处的时候，常常会出现肢体冲突，左右两边的同桌是没少被他咬。小胡咬人这件事给班上的孩子和老师都带了困扰，接着对小胡进行了行为观察，小胡咬人有以下几个原因。

规则意识强，在和小胡的妈妈沟通的过程中和对小胡的观察中发现，小胡刚正处在秩序的敏感期，对于老师的规则特别的在意，会观察身边的小朋友有没有遵守。当身边人没有遵守的时候，就会直接上手去阻止，没有语言的交流直接上手，那么其他幼儿感受到的就是“被攻击”，一旦反击，就会被咬。例如：在吃饭的时候，旁边的男生没有好好坐椅子，他出手扶正未果后，就直接咬他了。发生争执后，小胡会说“他乱扔玩具、他没有小脚并齐、他没有擦嘴巴”。

攻击性强，在小胡的观念中，他没有遵守规则，他不听我的，我就要咬他。小胡通过咬人来快速的达成自己想要的结果，事实上也确实如此，椅子没做好的，被小胡咬了一口，乖乖坐好了。这样的结果无疑是强化了小胡的攻击性行为。

语言表达能力弱，小胡在班上是年龄最小的孩子，又是男孩子对于讲故事、唱儿歌等语言表达活动，只喜欢倾听，不喜欢说。集体教育活动中也很少发言，班上的绘本阅读打卡活动，每次都是妈妈给他讲故事，他只愿意倾听。

社会交往能力弱，小胡是独生子，身边同龄的小朋友也少，妈妈说平常小胡在家里玩各种各样的玩具，最多的是父母陪他玩，很少有同龄人一起玩。父母在陪伴孩子游戏的时候，常常会以孩子为中心，3-4岁的孩子正是去自我中心化的阶段，集万千宠爱于一身的环境，不利于孩子去自我中心化的发展。小胡缺少和同伴的交往机会，“实战”经验少，社会交往能力弱，在和小朋友交往的过程中不会用正确的方式来表达自己的想法。

经常咬人也对小胡的人际关系会有不好的影响，我们针对小胡的咬人，做了以下措施。

预防为主，小胡所在的区域中，老师近距离重点观察，发现有小朋友违反规则老师赶在小胡之前进行语言提醒。当观察到小胡情绪有所变化，在他做出发硬之前及时介入。

共情引导，当发生攻击性行为之后，老师在处理时，要和双方幼儿面对面交流，让孩子自己说出事情的经过，然后和孩子一起商量出解决的办法。老师说出小胡的感受，让小胡明白自己被理解，从而和老师建立情感上的练习。还要让小胡知道被咬的感觉很痛苦，明白不管什么原因攻击他人是不对的。

提供支持性的环境，小胡的左右两边同桌都是语言表达能力较差的小男生，也比较调皮遇上“强迫症”的小胡，争执多了很多。所以也为小胡调整了座位，让他和能说会道的小女生坐在了一起。在活动中常常发现表扬小胡的闪光点，予以表扬和肯定，在发现小胡主动交流解决问题时，及时予以鼓励。

家园联系，常常和小胡的父母进行沟通，建议父母带着小胡去和周围的小朋友交往，并且和小胡进行谈话沟通，引导小胡说出自己的想法。小胡的父母很配合，坚持陪伴孩子阅读绘本，从原来的只读，变成了提问式阅读。也经常和小胡谈论在幼儿园里发生的事情，并且给小胡一些人际交往的建议。

在一个学期的家园合作之下，小胡再也不咬人了，有了同伴间的正常交往。没有一个孩子愿意成为被讨厌的人，小胡的攻击，是因为没有找到正确的方式，幼儿的成长需要成人的耐心和方法。