「培训」齐华工作室·视点 || 张齐华：究竟什么是“社会化学习”？学习张齐华老师“社会化学习”第一天学习心得

 ；  ；今天张齐华老师在线上分享了工作室的研究成果“为什么要社会化学习”和“什么是社会化学习”他们通过课堂四人小组的交流、合作、学习过程让我们看到并思考了社会化学习在数学课堂上的实施过程。更重要的是眼见并联想到这样的学习方式给予每个孩子的课堂实效不止知识的增长还有社会属性的能力增长，让小组活动成为每个孩子获取知识锻炼社会交往能力的重要阵地。虽然我只看到了两个优秀的组长带领下的课堂活动，但可以肯定其他小组在这样的精心设计作业单的完成过程中一定收益匪浅。我自己也感同身受。

 ；  ；  ；  ；张老师《鸽巢原理》这节课上优秀组长的组织能力、表达能力和逻辑思维能力。以及其他组员的鼎力配合可谓参与度：听，说，做可以得高分并长时间记忆。假以时日这些孩子的学习，生活能力可想而知。怎么做到的呢？张老师把课堂交给孩子们，他们在小组内主动参与，课前，课中，都有明确的目标，主动去思考，质疑，讨论。我的质疑：怎样培养优秀如展示的小组长12名？怎样保证每个小组的活动效率都有很大提升？怎样评价小组长的表现？通过几方面评价小组的活动效率？每个班都会有12支录音笔吗？弱势的小组可以展示吗？小组成员多久更换一次？是打乱还是怎样？

张齐华：究竟什么是“社会化学习”

齐华工作室领衔的研究团队蕴酿半年之久的“社会化学习”实验项目正式拉开帷幕。一场围绕“学习地图”、“共同体学习”、“团队互助”、“合作互赖”、“学会学习”、“社会化技能”的学习探索，在若干个实验班级悄无声息地展开。

如今，四个多月时间已过，他们究竟在做什么？为何要这样做？目前已经做得如何？未来还将如何继续前行？从本学期开始，我们将围绕“社会化学习”这一母题，集中和大家分享我们的思考、行动与反思。

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今天，我们先来聊聊第一个话题——究竟什么是“社会化学习”。

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教育，服务于时代和社会。而时代与技术，也会反向塑造教育。这是我们无法回避的现实。

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当信息技术从Web1.0越过Web 2.0向Web 3.0走来，我们的教育也正从教育1.0越过教育2.0向教育3.0转型。原有的教育主体、资源、场景、时间、机会、平台、价值观、愿景等，也在随之发生裂变。

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社会化学习，恰是在这样的大背景中应运而生。

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有文献指出，所谓社会化学习，是指“大学生群体基于各种网络媒介而开展的交互性学习。”

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学习研究者JaneHart则认为，“社会化学习最主要发生在职场中，存在于人与人之间的互动之间，虽然社交媒体可以为学习创造出更为强大的体验，但社会化学习并不必然通过社交媒体或社会化协同工具，使用社交媒体也不必然意味着就能发生社会化学习。”

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不难看出，最初的社会化学习的主体，偏向于大学生或职场中的成年人。学习场景，则偏重于网络媒介或社交场合。在人与人的互动交往中实现学习，则是社会化学习的关键。

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基于学校教育的立场，我们试图对社会化学习从内涵与外延进行双重改造。我们提出，所谓社会化学习，是指“学习者基于共同体而开展的促进社会性与个性协同发展的交往式学习。”

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进而，我们在上述语境中，尝试给出了如下七大“社会化学习场景”。

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场景1，基于“课堂小组”的社会化学习。简单说，就是日常课堂场景中，学生两人或多人为一组，围绕学科学习或其它相应学习任务，大家相互讨论、相互分享、相互协作，以团队共学的方式实现“1+1＞2”的学习效能。

这是当下课堂中最常见的社会化学习生态，也是目前我们开展社会化学习最典型的应用场景。在接下来的推文中，我们涉及到的社会化学习场景，基本属于这一范畴。

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场景2，基于“社团活动”的社会化学习。简言之，就是发生在学校社团活动中的、以三五个学生为学习小组、围绕某一学习项目或任务而开展的学习场景。它有别于学科学习中的社会化学习，是学科社会化学习由教室向外的一种拓展，但仍然隶属于学校学习的范畴。

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场景3，基于“学习型家庭”的社会化学习。以学生为主体的若干个家庭成员，围绕某一学科性学习任务，或跨学科、实践性、探究性、思辨性的学习项目，大家共同思考、相互讨论、群策群力，最终完成相应的学习任务或项目研究。我们熟悉的全家共读活动，就是典型的“家庭式”社会化学习，但又不限于此。

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场景4，基于“社区实践”的社会化学习。我们强调要“打开校门”、“推倒围墙”，本质上就是希望将社区资源纳入学校教育的范畴。有学校提出，“学生是课堂的中心，教师是学校的中心，学校是社区的中心”。这里对学校与社区关系的定位，恰恰说明社区可以且应该成为学校教育的重要场所。

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我们的学生共同体在社区人员的指导和支持下，围绕社区实践、社区服务、社区创造等开展的探究性、实践性活动，是未来学习的重要组成部分，并对拓展学生学习空间、提升学习能力和素养等，发挥重要作用。

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场景5，基于“场馆学习”的社会化学习。这里的场馆包括但不限于图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等。毫无疑问，场馆是学生重要的学习资源，也是重要的学习场所。场馆学习，是对学校学习的重要补充。

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当下，越来越多的学校将周边的各类场馆资源纳入学校的课程体系之中。比如，南京市逸仙小学紧邻毗卢寺、梅园新村、总统府、南京图书馆、江宁织造府等，这些重要的场馆自然可以成为学生校外研究、学习、实践的基地。

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当然，社会化学习视野中的“场馆”，不能成为全班生“到此一游”的打卡圣地。学生们三五成群，在教师、家长或场馆解说员的带领和陪同下，围绕提前设计好的学习任务或学习地图，或搜集资料、或实地考察、或场馆寻宝、或文化探究……在这样的学习场景中，既实现了知识的延伸、视野的拓展，而学生彼此之间的协作能力、对话能力都可以在场馆学习中获得有效提升，这才是我们所理解的基于“场馆学习”的社会化学习。

场景6，基于“户外旅行”的社会化学习。旅行是重要的学习历程。尽管，我们并不赞成一切闲暇生活“课程化”的倾向，但是，漫无目的的打卡式旅行，对于身处学习黄金期的学生来说，无疑是一种资源和机会的巨大浪费。

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我们提出，要让旅行更有意义和价值，充分发挥旅行的课程功能。通过路线规划、攻略设计、实地考察、项目探索等方式，引导学生在导游或家长的陪伴下，三五成群地展开小范围的“游学”或“研学”。这样的社会化学习，既能实现传统旅行活动的游历功能，同时，学生的研究性学习能力，社会化技能素养都有可能在这样的学习过程中得到巨大提升。而这样的学习机会和素养提升，是其他学习场景或学习任务所不可比拟的。

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场景7，基于“社交媒介”的社会化学习。这是社会化学习本义中最重要的学习场景。但是，考虑到义务教育阶段学生的年龄特征与心理特点，在运用社交媒介展开学习时，有可能面临着一些挑战，因而在实际操作时也需要成年人的陪伴与介入。

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然而，这一轮的疫情，恰恰让这一学习场景真正从不可想象的虚拟场景成为了现实。在家长的陪伴下，学生或以课内固定的学习小组为单位，或根据相应的学习任务重建学习小组，或跨年级组建学习任务群，或借助媒介与远在其他城市、其他国家的学习伙伴、专业人士所开展的网络学习，在某种意义上，都属于社会化学习。

我们社会化学习实验团队的姚晶晶老师，她所任教的班级学生，在四人学习小组组长的带领下，经得家长同意后，自主预订“腾讯会议室”，提前布置研究性学习任务及各自的分工安排，有效借助网络媒介，或总结前一周课堂社会化学习的成功与不足，或利用“腾讯会议室”共同讨论学科难题，或对下一阶段课堂社会化学习提出建议和展望。

这样的社会化学习，不仅得到了学生的喜欢、家长的认可，更重要的是，学生在这样的学习共同体实践中，表达力、倾听力、对话力、协作力得到了培养，相应的社会化技能和素养也在这一过程中得到了锤炼。

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当然，上述七大学习场景，并不能涵盖社会化学习的方方面面。挂一漏万，自是在所难免。

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好在，作为一个数学学科教学研究团队，我们真正的实践和研究阵地在课堂。在七大社会化学习场景中，目前，我们更多聚焦的还是课堂社会化学习，即发生在课堂小组中的共同体学习。

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由此，围绕数学学科的特质，我们给出更微观、更具体的学科社会化学习的内涵。所谓社会化学习，是指“学生基于学习小组而开展的致力于数学素养与社会化素养协同发展的交往式数学学习。”

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我们希望，把更多的课堂学习场景，由原来的一个教师面对数十个学生，转变成学生们在学习小组内充分地进行交流和思考。

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通过学习场景的切换，让更多学生拥有深度参与学习的机会，而不至于沦落为被动的倾听者与沉默的大多数。进而，在基于共同体的学习中，学生既能“学会思考”，获得数学思维的发展和数学素养的提升；又能“学会学习”，在“教师缺席”的情况下实现“学习自治”，让他们真正成为一个个自主、自在、自觉、自由的学习者；还能“学会交往”，在发展自身学科素养、学习素养的同时，让各自的社会化技能和素养，包括如何与他人沟通、对话，如何在团队中承担责任，如何面对异己的观点，如何学会坚持和妥协，如何对他人保持理解与宽容等等，都获得长足的发展。

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人是一种社会性存在。教育的本质是实现人的个性化和社会化的协调发展。

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倡导社会化学习，就是希望我们的教育，在关注人的思维、能力、个性发展的同时，多一些对社会化素养的关照和实现。如此，这些未来的社会成员才有可能成为一个个合格的公民，而不只是一个个优秀的个体。

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这是一群教育工作者，目前所能够对教育的功能和价值，给出的务实想象。