「培训」数学社会化学习心得小学数学核心问题引领深度学习，促进社会化学习观《社会化学习的内涵、意义和路径》有感

 ；  ；小学数学核心问题引领深度学习，促进社会化学习

——观《社会化学习的内涵、意义和路径》有感

教育应当是为学生将来全面发展而服务的，所以教育也应当是面向学生未来的教育。作为教师，有责任使每一个灵动不同的、独一无二的个体在将来能够融入大千社会之中，使他们的个性能力得以发挥，同时尊重社会的多元性和差异性。在中国学生发展核心素养中，就有社会参与这一核心素养，可见社会化学习对学生的成长与发展是至关重要的。人本来就具有社会性属性，教育有使命做好学生的社会化学习。 ；  ；

社会化学习是贯穿于学生接受教育的始终，学生接受小学数学教育是社会化学习进程中必不可少的一部分。数学学科有其独特的学科特性，它高度抽象，需要学生去理解；它逻辑严谨，需要学生深度学习进行认知；它来源于我们的社会生活中，需要学生社会化的学习。我们的小学数学教育可以通过核心问题的引领深度学习，从而促进学生的社会化学习。在数学学习的过程中，通过核心问题引领，既有个体的独立思考和研究，又有基于群体的共同学习、互动、交流，使个体零散的表达和想法，通过社会化学习得以系统化，深度的学习得以有效的发生、发展。

例如，在《长方体和正方体的认识》这一节课中，设计好本节课的一些核心问题，如什么是长方体的面，长方体有几个面，它们有什么特点？长方体有几条棱，这些棱有什么特点？长方体有多少个顶点？什么是长方体的长、宽、高？正方体有几个面，它们有什么特点？正方体有几条棱，这些棱有什么特点？等等。

问题设计好了以后，先是学生个体独立的观察、思考，在此基础上，教师组织小组合作学习，这里的小组合作学习就是学生共同体的社会化学习。在这样的共同体中，他们互相倾听，可以提问，可以批判，可以质疑，通过共同体成员之间的合作、对话、表达，反思个体自己和共同体的学习。在这一系列学习过程中，会出现社会化学习的影子，他们往往需要情感的表达、民主的参与、有效地组织合作、小组自己的担当，等等。正是这样的社会化学习能够产生深度的学习，你一言我一句，产生不同的思维，知识一步一步推进，思维再次重组，深度学习就发生了，再回头反思自己的学习情况和过程，使自己学习的知识又进一步深化了。

纵观数学课堂学习的发展我们可以做这样的隐喻。首先是“填鸭式”的课堂，这种模式的课堂学习看不到学生的个性发展，像是从一个模板里刻制出来，彼此都是一样的。教学效率高，但不符合学生的学习规律。学生只是接受式的学习，谈不上社会化学习，哪里会有深度学习呢？接着后来课堂教学改革中，张齐华老师形象地把课堂学习隐喻成“牧羊人式”的。先是牧羊人走在羊群的前面，牧羊人用绳子牵着羊，牧羊人走到哪，羊群就跟到哪，就吃哪里的草。可以看出这样的课堂教师的主导性得到了充分的发挥，教师把一切都准备就绪了，学生跟着老师后面走就可以了。在此过程中学生的主体能动性有所提高，个性化发展相比以前有一定的施展空间，这应当是一种进步，但也存在缺点，显而易见，学生的差异性问题仍没有很好的解决。再后来是牧羊人设计和规划好目标、任务、路径，但收回了绳子，让羊群自由行动，它们互相交流，互相讨论着如何到达目的地，只有当羊群偏离行驶方向的时候，牧羊人把它们拉回正确的行驶方向，这种模式的课堂又向前进了一步。教师通过设计问题驱动，学生自主探索，在共同体的学习中发表彼此的意见提出问题、分析问题和解决问题。尊重和理解彼此之间的差异，对知识进行深度学习，挖掘出每个人的思维，在社会化的学习，最终形成共识，相互完善和修正，反思学习过程，进而形成对知识的深度感悟和理解。这也是张齐华老师所认为的未来的数学课堂学习应当是一种旅行体验，在这场旅行里，在目标驱动下，学生可以更自主更自由地选择如何完成目标和任务，教师则在旅行的终点等待学生归来。

 ；社会化学习的路径有哪些呢？这是我们很关心的问题。首先应当是锁定核心问题，教师要钻研教材，甚至是不同版本的教材。设计好核心问题，这些问题应该体现某种理念，承载目标，规划好教学路径，为学生自主探究问题，引领学生走向深度学习，搭建共同学习的社会化平台做好前期的准备工作。其次，要给予学生充足的时间进行深度学习，在小组里的社会化学习不是几分钟就可以解决的事情，小组合作几分钟的时间就结束了，想必效果很难令人满意，学习共同体的成员观点难以碰撞，社会化学习难以进行。最后是一定要形成反思，既要有学生个体的反思，也要有共同体的反思。反思个体存在哪些问题，反思群体在目标驱动下的核心问题有没有得到很好的解决，如何实施和完善更好。

总之，设计和锁定核心问题，引领深度学习，开展社会化学习，可以是未来课堂学习探索的一种方式，它的魅力就像一场旅行一样，让学生增强问题意识，体验深度学习，在社会化学习里完善自己，融入群体一起去完成旅行中一个又一个目标。