「培训」培养社会化素养，让学习真正发生 ----张齐华公益训练营第一天学习心得 单位：郑州市郑东

8月18日，网络报名的张齐华公益训练营如约开班，开启了为期三天的网络培训。下午两点半，我和我校的伙伴们在电脑前在手机前，等待着进入直播间，等待着数学王子张齐华老师的精彩讲座。三点左右，因为学习平台有点小故障，尝试各种办法后，屏幕前看到了大家仰慕已久的数学王子张齐华老师，终于开启了今天的学习之旅。

 ；  ； 第一讲主题是为什么要进行社会化学习。

 ；社会化学习理论缘由一是一次别样的深度课堂观察所得。张老师组织48位老师一人观察一位学生课堂表现，采用脑电图的方式记录学生一节课40分钟的课堂表现，根据观察结果发现，课堂上有80%的学生没有真正在学习，学习效率低下，通过分析学习金字塔中的各种学习方式，发现听课是学习效率最低的，而教会他人学习效率是最高的。

 ；一个非洲教师的小视频就是一面镜子，反思自己，我上课过多关注了学优生与学困生，学优生总是能给你想要的回答，能给你的课堂带来自信，能达到生成预期的效果，学困生就不用多说了。我恰恰忽略了灰色地带，那些比较普通不是那么积极但也说得过去的学生，正是缺少了老师的关注才导致自己不是那么优秀，如果多给他们一点关注，一定能有很大的进步。

缘由二是学科育人的内在诉求和学习心理的时代发展。立德树人分两个方面，一是个性的学科素养，包括学生的能力、品格等，二是社会性素养，涉及了学生在学习过程中的社会情感和技能，提倡在关注学科素养的同时关注学生学习过程中的社会情感因素发展，需要在课堂教学中给学生增加机会，优化深度，促进联结，培养社会素养。从学习心理发展历程来看，从行为主义到认知心理，从建构主义到社会建构，如今的学生心理已经步入了社会建构层面，一个人在学校不仅仅学习知识，更多的是学习如何做人，如何与同伴交流，社会化的标准、价值、规范、行为等要求学生在课堂上学到更多，若干年后，这些社会性素养将支撑孩子们走的越远。

 ；第二讲主题是什么是数学社会化学习。1.社会化学习是指学习者在社会化情景中通过充分的社会互动，促发优化学习者社会化进程，发展学习者社会性素养的学习活动。社会化学习应用的场景有课堂小组、学校社团、学习家庭、生活社区、博物场馆、网络平台等，我们在学校主要以课堂小组为主要阵地。

 ；2.什么是数学社会化学习？学生在数学学习共同体内基于充分的对话协商，以促进数学素养和社会性素养协同发展的数学学习新样态。3.数学社会化学习的基本框架是怎样的？预备学习20分钟（解读目标 独立研究 多元支持 提出问题）；团队共学20分钟（确认目标 有序交流 相互支持 组内过关）；质疑深化15分钟（小组提问 生生答疑 教师深化 形成结构）评价反思5分钟（当堂检测 目标对照 团队反思 教师展望）,在每个阶段的时间根据学习进度可以随机调整，在40分钟内完成学习任务，学生在交往中形成团队合作、小组交流等社会性素养。

第三讲，是张特给大家带来的一节完整的课例《鸽巢问题》，这是一节六年级的数学广角的内容，属于小学阶段典型的难题，学生理解难度大，有一半甚至更多的学生搞不明白什么意思。张特利用社会化学习单的形式，将课本例1和例2整合在一节课，学生在完成预备学习作业单的基础上，首先通过20分钟小组内团队自学，充分交流，小组长带来组员互相学习，在追问释疑等组内过关，然后进入质疑深化环节，有根据每个组提出的问题，生生分类进行解答，最后形成共识，最后张特带领学生回顾本节课，从小组学习效果到质疑环节，从知识到能力，最后渗透数学建模思想，落实了数学核心素养。一节课，让我们大开眼界，见识了社会化学习带给学生的变化，改变了学生学习方式，听的少了，做的多了，说的多了，想的多了，学生学习主体地位得到了保障，教师角色明显改变，由台前转到幕后，学习过程中组织引导和合作，学习在课堂上真正发生。

 ；  ；第四讲主题是如何设计一份社会化学习单，首先介绍了为什么要设计学习单，学习单的目的是有备而来--学习脑图--共学支架，一是为学习提供学习准备，二是将教材中的学习内容整合为接近学生能理解的程度的材料，三是为后续交流质疑提供学习支架，然后围绕社会化学习单中的模板与建议进行详细解读。

 ；学习目标设定时要基于教参，基于学生视角，从知识技能角度，实现为学生学习导航，其中的情感态度价值观目标是属于隐性目标，在课堂上点滴渗透，不需要写出来，而且呈现在学习单上，学生也看不懂。在我的研究板块，要求是任务完整，支架清晰，适度开放，思维留痕，也可逆向思维设计。另外在组内过关和当堂检测环节均需要注意难度适宜。

一天的学习结束了，社会化学习理念却一直在脑海回荡，一个个小问题，如果我组织社会化学习，能达到如此效果吗？在学习活动中，怎么培养小组长？学习中小组文化该如何建设？学习过程中教学评价如何实施？怎样调动学生在学习活动中培养社会化情感素养，这些问题，期待在接下来的学习中找到答案。

齐华工作室·随想 ǁ 黄霞：尽管才二年级，我也迫不及待地下水了……

 ；五月底，张齐华老师带领团队到重庆来分享了社会化学习，从“为什么倡导社会化学习”“什么是社会化学习”“数学课堂中的社会化学习”冲击我们对数学课堂的新认知，也再次拨动了那颗“不安份”的心。

儿童节后回到学校，二年级的学习就只剩下不到一个月了。在简单模仿制作学习单后，我就带领孩子们开启了社会化学习的探索之路。这也是今年送给孩子们的一个特别的节日礼物。

【准备期】确立我们的学习目标

首先，进行分组。在原来座位安排的基础上进行微调，摒弃了以前的六人小组，重新选定小组长，确定组员。

小组长们神采飞扬，小眼睛里透出一丝神气。小子，作为组长可不光是一种荣耀，更多的还有责任和担当哦！

经过分组后，开始介绍规则。我直接把张特的开课名言写在黑板上，一一讲解，让二年级的小朋友也明白社会化学习的意义，哪怕现在的认知非常朦胧。

【展开期】至少从形式上，把课堂还给学生

（一）初试，修其“形”

孩子们开始小组共学讨论已经完成的练习卷了。

情况真的和预想的那样糟糕。有一个小组很快就有了小矛盾，只是有2人不专心，组长就来“告状”了。

有几个组像模像样地把试卷摆得远远的，大家都盯着。

好，我们加上一支红笔，讲到哪里，指到哪里，大家就看到哪里，想到哪里。

看看下面一组图，小组伙伴们几乎都把头凑在一块，用手指着讲，用笔指着讲，目光聚焦。但只有一个组拿着红笔，在边讲边圈点。

8分钟，对于二年级小朋友，几乎是最长时间的一次小组合作学习了。我们再次停下来，一一查看这些图片。每个孩子都关注着自己的学习状态，或欣喜，或感叹，或者，也仅仅是觉得老师关注到了我，拍到了我，作自我陶醉式的欣赏呢。

我们对照黑板上的“经典名言”，每个小组进行点评，指出每个小组做得好的地方，也提出需要改进的地方。特别强调了“红笔”的作用，既是聚焦关注的指向笔，又能讲解时圈画重点，还能及时记录大家的想法和问题。

（二）再试，添其“神”

课后服务时间，完成了作业后，我们开启了第二轮训练。

在这一次训练中，明显地，每一组讲解的同学更居于中间的位置，小组共学时的位置利用得更合理了；手中的红笔都动起来了。总体，组长都在作安排，这道题该你讲了，这道题该另一个同学讲了，等等。

因为关注12个小组，不停地巡视发现，对内容的讲解指导还不够深入。看张特在示范课的前20分钟，还可以自如地去上厕所（坊间传闻有待证实哈），可是，平时的常规训练，那是比正常上新课都还要忙碌，一一指导。

真正应了那句话：台上一分钟，台下十年功！

（三）提问：有点小惊喜

小组共学后，就要提出需要质疑深化的问题了。

生1：要提问题呀？我们都学会了。

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生2：我们组没有问题？

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生3：可不可以不提问题？

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二年级的小朋友是不容易发现问题的。咱班的娃儿怎么这么自信？

师：不行啊，必须提问题。一个小组至少提一个问题，可以提2个及以上的问题。

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好吧，那就小组再来讨论一下，我们的问题是什么？

几分钟后，每个小组把问题交上来了。

看着这些问题，我有些小窃喜：谁说二年级小朋友不会提问题的？

 ；在第一次尝试提问题的情况下，有些问题还是不错的。

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比如，2组和7组，都对估数解决问题中的估大提出了质疑。是啊，这个问题本就是教学的难点，学生抓住学习难点提出真实的疑惑！加上两星！

9组和6组，还分别提出了两个问题，明确指出问题产生的地方！加两星！

第8组，能够深入地提出，同一道题，却画出两个不同的线段图？两个不同的线段图，却还能解决同一个问题？这样关联性的深入思考，多么难得！

【深化期】体验“人人都学会才是真成功”

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社会化学习过程中，最充足的应该是时间，但也是最有限、最宝贵的。

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我们整理各小组提出的问题，简单评说，强化小组共学。对于接下来的质疑深化环节，让学生在学习实践中学会应该怎样讲解和演示，才让他人更容易明白，真正体验：人人都学会才是真成功。

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首先，探讨解决了相对集中的问题，也就是第2组和第7组提出的“为什么要估大”的问题。几个学生依次上台勾画着讲解了，讲明白了为什么要估大（确保2000人的礼堂能坐下3个五百多的学生。）还讲到了为什么不能估小（3个500加起来是1500，满足1500人，不能保证能坐下3个五百多的学生呀）。

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孩子们的语言绘声绘色，稚嫩十足的童音，还能正反两面举例，棒棒哒！

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接着，我们选择一个有勾联性的深度问题：为什么第二个线段图和第三个线段图都能解决同一个问题？

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在小组共同讨论之后，第一轮质疑讲解，孩子们能够讲解，但是停留在第一个答案错在哪里和第二、三个答案为什么正确。也就是说，属于会做题，知道正确答案。而问题中把第二个选项和第三个选项勾连起来，还没有得到最直接的回答。

作为老师的我还是忍不住出场了。淘淘家、一一家和学校在同一条直线上有两种情况，一种如图2，是学校在中间，淘淘家和一一家的距离就是把两条线段加起来；这种情况图3，是学校在一侧，淘淘家和一一家的距离就是两条线段的差。

第二次小组共学，要求每个人都讲给其他人听，实现“人人都学会才是真成功”。接下来就从全部都举手的小组中，选择4号进行讲解。

请了四个组的四号同学来讲解，其中有三位同学讲述如上，有一个组的四号上台后没有能够讲出来。从视频讲解中可以发现，孩子们更多还是在选择正确答案上。

老师再一次强调，三个点在同一条直线上，可能出现的两种情况。小组第三次共学，组内人员相互说，逐步完善。这一次有更多小组实现了全组举手。

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这次请了两个小组的四号同学讲解，还请所在小组的组长进行点评。

组长知道了标准，点评的非常到位，比如说前一位同学没有清楚的表达在同一条直线上的两种情况，后一位同学的声音有点小，而且没有用手指着。

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张云老师曾在说题训练三部曲中强调，要先入格，再出格。一是共建脚手架，“标签式”浸润；二是定期专项训练，分级达成目标；三是初级阶段以师示范、生模范为主；四要关注教师的积极评价。

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要让学生会表达，而且能像老师一样，边指着图边圈点边表达，那就需要示范。于是老师再出场，再讲了一遍，特地强调同学们观察，老师的动作是怎样的。

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于是开始第四次小组练习。

前两位同学都能够结合线段图，边指着边讲解，表达有一点点小老师的范儿了。后两位女同学在平时的课堂上几乎都不举手，属于非常害羞胆怯的那种类型。通过组内共学，他们有了表达的自信和勇气，主动走上了讲台！

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在这一次训练中，我们基于“人人都学会才是真成功的”目标，经过四次短暂的组内共学，基本实现人人都能讲，人人都会讲，同学们的收获是非常明显的。

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那么小组里那些优秀的同学又收获了什么呢？

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小老师也有收获！他们的收获不仅让自己解题的思路更清晰，而且还会模仿老师边指着边勾画边讲解，有效提高了学习的效果。

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最后，也来敲敲黑板，梳理一轮社会化学习过程中的亮点——

1.人人都明确了“人人都学会，才是真成功”的团队学习理念。

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2.细化强化红笔的作用，指向、圈画、记录。小组长的组织、示范作用有一定体现，在一定程度上初步形成小组共学形式。

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3.教会学生如何表达，有简洁准确的语言，有讲哪儿指哪儿的聚焦，还可以借助线段图。如何讲解才能让别人听得更清楚明白呢？二年级的小朋友，需要从讲解的语言、动作等进行指导和示范。你希望学生怎样操作演示，你就要教给学生这样的操作。

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4.各个层次的同学都有收获。平时隐在同学之中的部分同学，建立学习和表达的信心，主动上台讲解展示。

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磨刀不误砍柴工。今天的训练重点解决了两道题。学生的收获不仅仅在会解题上，更在社会化学习能力的提升。期待后续更多的小朋友能够主动的走上讲台。

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小朋友们回家自觉宣传社会化学习。看看家长的反馈，更坚定前行的决心了。