「培训」 杨氏之子 从表情入手，学会察言观色，为表情朗读做好铺垫，表情朗读曾经有过这样的提法，其实他是

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 杨氏之子

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 ；  ； 从表情入手，学会察言观色，为表情朗读做好铺垫，表情朗读曾经有过这样的提法，其实他是有感情朗读的内容之一，情之所至，为之动容，如此开局生动有趣，和谐自然，颇有新意。

 ；  ； 古文阅读贵在学生自悟，学生从读中悟出文言文简练的特点，老师的引导获得了比讲授更好的效果。“诣”是什么意思？课文上的注释是拜见，可见不准确，于老师备课从来不马虎，凡是生字新词，他必查字典，词典。对于“诣”字的理解这一环节有引导，有示范，有鼓励，有指正，步步深入，达到初步理解正确，朗读通畅流利，熟读成诵的境地。于老师的课一贯重视读的指导与训练，十分强调在读中感悟，学会读书，始终坚持让学生成为课堂主体。教师的引导为学生读书服务，生动的体现了新课标所强调的阅读教学的特质。会听、反应快、会，这是学生阅读的收获，教师及时归纳为求在深入文本，教师设问引读，“除了聪慧，他还是个怎样的孩子？”导致有方，教学得法，文言文教学不能囫囵吞枣，必须落地有声，扎扎实实。懂礼、敬客、机敏，是学生反复读书的成果，于老师在这里为我们树立了良好的榜样。

 ；  ； 学生分组写作，这是一个妙招，观察研究于老师的课，就要琢磨出他教学设计的奥妙之处，分组训练一可以减少分量，课上完成，二可以相互启迪，互相交流，三可以有整体面貌，避免支离破碎，这节课每个步骤都可圈可点。新课标要求习作教学要注重培养学生观察，思考，表达和创造的能力，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进，写作训练的过程深化了阅读成果，调动了学生想象创造的积极性。增加学生创造性表达，展示，交流与互相评议的机会，丰富了文本的内容。

 ；  ； 本节课上，教师认真抓好读书这一环节，高度重视培养学生阅读的兴趣，习惯，方法和能力，在读写结合上丰富写作形式，激发创新思维，培养想象能力。把读与写，读与说，写与说天衣无缝地融为一体，充分体现了新课标的本质内涵。