「培训」技术支持的课程分析 ﹡作业正文： 一、教材分析

技术支持的课程分析

﹡作业正文： 一、教材分析

1.教材的地位和作用

本节课程教材为人教版，本节课本和实验内容全面阐述植物的光合作用，重难点比较多，并与植物的呼吸作用紧密联系，二者相辅相成，共同架构学生对植物生长过程的整体知识体系。

本实验是在学生对教材中实验的学习后，针对材料作出的创新性尝试选择。本实验不仅作为课堂学习的延伸，同时还体现了新课程面向全体学生，倡导探究性学习的理念，让学生更熟练的掌握实验技能，并增强了学生对光合作用的理解。

加强了对《绿叶在光下制造有机物》知识的巩固和运用，又为《植物在生物圈中的碳—氧平衡》的学习理解做铺垫。本节课在教材中起到承上启下的作用

2.学情分析

①、知识储备：学生在小学《科学》和本节课本内容的学习中已经初步了解光合作用的原料和产物，但属于死记硬背，无法真正理解光合作用的原理和过程。

②学生分析：七年级学生对生物的学习兴趣浓厚，目前他们有较强的观察能力，并且思维活跃，能够对实验做出一定的创新和改进，但是操作相对繁琐，对结果的理性分析和总结归纳能力略显不足，涉及的某些化学知识对七年级学生仍有理解的难度。

3、教学条件分析

学校有专门的实验室，相应配套的实验仪器一应俱全，并且实验材料由课上讨论自主从家中选用易于取材的各种材料，并提前做好暗处理。

二、教学重难点

1、教学重点：

（1） 检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，探究光合作用的条件—光。

（2）理解用碘液检测淀粉的基本原理

（3）培养学生正确进行实验操作、准确描述实验现象以及得出实验结论、表达和交流的能力。

2、教学难点：形成对植物光合作用的整体认识，并能举一反三，自主设计探究光合作用的其他条件。

三、教学目标

1、探究绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。

2、探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。

四、实验内容

1、实验创新

①植物选择：由学生自主选择生活中常见且易得的绿色植物，并根据不同植物，在实验结束后进行相应的结果对比。

实验延伸：用银边天竺葵说明光合作用与叶绿体有关。

②表格绘制：以课本上的表格为模板，自主设计实验计划，并设计表格（表1-1）记录

表（1-1）实验记录表

植物名称 ；  ； 遮光部位 ；  ； 照光部位 ；  ； 银边部位

白菜 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； ；

铜钱草 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； ；

银边天竺葵 ；  ；  ；  ；  ；  ； ；

2、实验改进

①、水浴加热

水浴加热时，直接使用热水加热，可以省时间。

②暗处理时间延长

植物一昼夜未必能将叶片当中的淀粉完全消耗掉，实验前暗处理时间加长至两昼夜（48h）。

③遮光材料选择

遮光用的黑纸片容易脱落，且固定后又容易从侧面透光影响实验结果，可选择锡纸，轻、薄、坚韧，而且封闭性好，并用胶带粘住，更能保证实验结果的准确性。

3、实验内容

①、材料用具

盆栽铜钱草、盆栽银边天竺葵、盆栽白菜、锡纸、胶带、酒精、碘液、胶头滴管、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水

②、实验原理

植物在光下产生有机物（淀粉）

淀粉遇碘液变蓝。

③、实验过程及方法

暗处理48h→选取叶片遮光处理，置于光下4h→去掉锡纸，酒精水浴加热脱色处理→清水漂洗，滴加碘液，观察现象。

五、教学过程

1、课前准备

生：实验材料暗处理，遮光处理，光照4小时；

师：指导学生，拍摄、实验前准备

2、课堂过程

实验前：师：展示实验目标，演示实验操作

实验中：生：分组实验，记录结果；师：巡堂指导

实验后：生：归纳、交流、分析实验，得出结论；师：对比、纠错

3、课后总结

引导生交流、重点分析不同的自变量和因变量。

探究银边天竺葵银边不变蓝的原因。

六、实验教学反思与评价

坚持学生为主体，让学生针对实验材料的要求，自主选择实验材料，为学生创设情景，激发学生的自主学习积极性，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

通过分组实验，培养学生动手能力、组内协作能力和沟通能力，运用一切可利用的条件对学生进行知识、思想上的教育。

引起学生对于实验的重视，明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，使得学生能够在实验中检验旧知识，同时获得新知识。