「教案」[原创]《教师为何要成为研究者》读后感

[原创]《教师为何要成为研究者》读后感

教师的工作是很繁杂琐碎的，胡远明主任从教二十余年，总结出教师的生活和工作状态：每天被动地接受工作，像一个零件一样被牢牢地“拧”进学校这台快速运转的机器中，从早到晚，备课、上课、下课、教研、批改作业、考试、补课、应付检查……一旦有空还偷偷打个游戏或上网聊会天，晚上精疲力竭地回到家，再做做家务，看看电视、辅导一下孩子。每天周而复始地重复着，久而久之就陷入了麻木、倦怠、烦躁、散漫的工作状态。对比了一下自己，真的是这样。

那么，如何让教师自己不再迷失？如何让教师激发内在的驱动力？胡主任提出，教师就需要成为思考者：（1）今天的课堂教学中哪些环节做得好，还有哪些不足，就会不断地反思；（2）今天哪个孩子表现好，哪个孩子又调皮捣蛋了，就会想办法怎样去面对这些孩子；（3）今天的教研活动中，有一名教师关于小组建设的建议非常好，就会想继续请教这名教师，也希望在自己的课堂中进行实践；（4）今天批改作业时，发现一道题目的错误率非常高，就会查找原因，是题目设计的问题还是学生理解的问题呢……

著名教育学者朱永新认为：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，把这一串串的‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”对日常教育教学中这种细节性问题的不断追问与反思，实质上就是一种研究行为。让研究成为一种习惯，让内在的动力得以复苏，那么教师才会逐步走向新的工作状态和展现新的精神面貌。

胡主任用生动的案例写明了教师为何要成为研究者，揭开了教育科研的神秘“面纱”，非常接地气地让我明白教育科研并没有那么难，而要善于观察，勤于思考，发现问题，想办法解决问题。

我要克服惰性，以新年新学期为契机，积极主动进而乐意去解决自己教学工作中存在的问题，不让它们一直持续影响或者制约课堂效率。还要学会自我诊断课堂，具有一定的课堂问题意识。